高中數學分層教學探討

毛輝

摘 要：高中數學學習是建立在小學數學和初中數學的基礎上的，它更加強調學生們對數學知識的運用能力和對邏輯思維的轉換能力，所以許多之前沒有打好數學學習基礎的學生很難在高中數學學習的過程中跟上教師的教學進度，進而出現了好的學生越來越好，差的學生越來越差的教學現象。隨著我國教育事業的推廣和普及，在社會對應試高考的重視下高中生的數量在不斷的上升，教學水平和教學方法也隨之得到了很大的改進和優化，針對現階段的教學現狀，要想提高班級的整體升學率，那么就必須從班級個體入手，即在高中數學課堂教學的過程中做到學生成績呈整體進步趨勢，這樣才能從跟上上提高班級的高考升學率。那么該如何在數學課堂教學中讓所有的學生都能受益呢？在這樣的背景下，分層教學的教學手段逐漸的進入到課堂中。

關鍵詞：高中數學；分層教學；教學方法；教學效果

分層教學指的是教師根據學生們的實際學習情況和學習能力將他們分成幾個不同學習層次的學習小組，接著結合教學內容的需要為學生們創設出難易程度不同的教學內容和教學方式，讓學生們能夠在自己力所能力的范圍內展開有效的習，進而提高學生們的數學學習自信心，使他們在今后的數學學習中敢于積極、大膽的對數學問題展開思考，進而一步一步的引導他們樹立正確的學習觀念，養成良好數學學習習慣，進而在最大程度上推動班級整體學習水平的發展。分層教學的教學形式多種多樣，不同的形式可以為教師帶來不同的教學成果，但是分層教學也有一定的風險性，如果教師設計不當那么將會降低學生們的課堂學習效率，使得所有層次的學生都不能得到良好的發展。下面我將根據自身多年的高中數學教學經驗談談應該如何合理的在課堂中使用分層次教學模式大力推動數學課堂發展。

一、實施分層教學的措施之如何分層

分層次教學，顧名思義最重要的環節便是如何合理的對學生們展開分層次，按照什么樣的標準進行分層次？可以把學生們分成幾個層次呢？這些都是分層次教學中需要注意的幾個重要內容。1.自古都有上中下之分，所以在分層次的過程中可以將學生們分成三個不同的學習層次，即優秀層、強化層和普通層；2.分層的目的是為了學生們能夠在自己力所能力的范圍內展開有效的學習，所以分層的標準可以根據學生們多次考試的綜合學習成績、反應能力及思想行為等進行分層；3.教師必須要注意分層的合理性，即必須保證每一學習層次的學生在男女比例上是合理的，而且教師還能夠在每一學習層次中選出適合管理該層次其他同學的“層長”，進而提高分層學習的可行性。學生們的學習成績和學習狀態是隨時都在發生著變化的，所以教師必須要規定一個時間對學生們進行相應的分層管理，如根據每個月的月考成績來重新分層等等，這樣學生們便會為了進入更高級的層次而暗自努力學習。除此之外，教師也要在分層次教學的過程中考慮學生們的自尊心，公平的對待每一個學生，對待不同學習層次的學生都應該獎懲分明，這樣才能使學生們覺得分層次教學不是為了差別待遇，而是為了教師更好的管理和教學。以此來不斷提高學生們的對分層次學習的認可，使得分層次教學能夠在班級中發揮出它最大的教學效果。

二、分層次教學之前期準備

對于使用分層次教學模式來說無疑是給教師們的備課工作下了一個難題。在傳統的數學課堂教學中教師只需要根據教材內容的需要為學生們設計出一個總的教學大綱，而采用了分層次教學的教學模式之后教師需要根據不同層次的學生制定不同的教學大綱。學生們一共被分為優秀、強化和普通三個學習層次，那么教師該如何根據同一個知識點細分出三個教案呢？這就需要教師根據學生們的基本學習能力和教學內容的需要展開。例如，在學習“隨機現象”這一章節的內容時，教師給不同學習層次的學生設定不同的教學難度內容，普通層的學生需要掌握隨機現象的基本定理和判別方式；強化層的學生需要在普通層的基礎上對一些較難的隨機現象展開探究；而優秀層的學生則要學習一些數字較大的隨機現象，這樣便可以使學習成績稍弱的學生不會感覺數學學習太難，完全跟不上教學進度，也不會使成績優秀的學生產生數學學習太過于簡單，不用聽課我也會這種想法，進而從根本上針對不同學習層次的學生都展開了相應的教學，既提高了學生們的學習自信心、調動他們學習積極性，又在很大程度上推動了班級整體教學效果的發展，讓學生們一步一步的跟著教師的教學進度成長起來。

三、分層教學之課后練習

高中數學課外學習資料中存在的很多題型都是偏難的，尤其是對于學習成績稍弱的學生來說，他們在學習的過程中很容易因此而受到打擊從而降低自身的數學學習自信心。在這基礎上教師可以根據學生們的學習層次為學生們挑選不同難度的教材內容學習。除此之外，教師還要請優秀層的學生在完成課后作業的過程中去幫助強化層，強化層去幫助普通層，讓他們分層次之后也能一起相互學習、相互幫助，進而避免班級中出現拉幫結派的不良現象，為學生們營造和諧、團結的班級學習氛圍。

四、結語

總的來說，分層次教學確實是幫助教師提高班級整體學習效率最有效的教學模式之一，教師可以根據教學的需要合理的利用該模式，以此推動我國高中數學課堂的發展。

參考文獻：

[1]楊紅艷.新課改背景下高中數學分層教學的應用探析[J].中國科教創新導刊，2013（12）：122.

[2]林清波.新課程下高中數學分層教學的有關思考[J].成功（教育版），2013（1）：226.