淺析“合作學習”教學模式及其在體育舞蹈教學中的應用

王利娥+劉奮山

【摘要】新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。體育舞蹈是由屬于文藝范疇的舞蹈演變而來的體育項目，是介于文藝和體育之間的邊緣項目，由雙人協同配合完成，融音樂、服裝、風度、體態美于一體，既有觀賞的價值又有參與的可能，被認為是一種“真正的藝術”。只有兩人同心協力、積極配合才能共同進步，表現出體育舞蹈的藝術美。因此，要學好體育舞蹈技術，合作學習就顯得尤為重要。

【關鍵詞】合作學習；教學模式；體育舞蹈

合作學習教學模式是以小組為基本組織形式，利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習教學模式在教學過程中注重互動與合作、共同提高學習成績。體育舞蹈教學不同于一般的課堂教學活動，它更注重實踐性和協作性。體育舞蹈多以雙人搭伴或多人合作練習為主，動作連貫、優美、幅度大，規范性強，技術復雜。因此，在教學過程中使用合作學習模式最為適宜。

一、合作學習的基本含義

合作學習興起于20世紀70年代中期，逐步發展為一種課堂教學的理念。這一方法目前已廣泛的用于多個國家的教學課堂。各個國家的合作學習的理論與實踐差異較大，有些著眼于技能和概念的掌握，側重優化結構；有的注重培養高水平的思維或問題解決的技能，注重討論和小組設計。在教學過程中以小組為基礎，小組既明確分工又相互協作，在最后的集體教學中完成各自的學習任務。通過此種教學方法能夠大幅提升學生的綜合素質。

在體育教學過程中合理運用合作學習理念可以促使學生主動進行探索學習，有效提高學生學習的積極性和主動性。與傳統體育教學相比較，合作學習的優勢在于在教學過程中，學生成為學習的主體，自覺主動的去研究學習，不再是一味被動接受教師的講解。因此，既減輕教師的課堂負擔又提高了學生的學習成績，既使課堂氣氛變得非常活躍也培養了學生的集體協作意識，使學生能夠正確認識自己，從而提升自我。

二、合作學習教學模式在體育教學中應用的優勢

1、合作學習教學模式有助于培養學生的協作意識與合作能力，能夠激發學生學習動力。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養合作意識并提高合作技能。合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

2、合作學習能夠促進學生之間的交流溝通，培養學生團隊精神，增進學生間的認識與理解。學生生活方式以及閱歷不同，導致不同學生對事物的看法也有差異。即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習，能讓每個都學生表達出自己的想法，分享彼此的觀點，促進學生共同進步。

3、合作學習促使學生進行不斷地自我反省.學生通過外部的表述與交流，也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，因為合作為學生提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學生自身，這樣學生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。展開小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。培養好的學習習慣。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

4、合作學習教學模式能夠形成民主、和諧的學習氛圍，有利于提高課堂教與學的質量，減輕師生負擔，提高學生參與學習的能力；有利于開發和培養學生的學習興趣，培養合作精神，建立自信心；有利于培養優等生，轉化后進生，提供及時的教學反饋信息。合作學習拓寬了學生學習的空間，將傳統教學中的師生之間的交流改變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

三、合作學習教學模式在體育舞蹈教學中應用的技巧

1、合理規劃，科學分組

合理分組，能夠有效提高小組學習的效益，促進組內成員共同進步。在體育舞蹈教學中，分組應該注意優差搭配，將身體素質和舞蹈技能掌握較好的與一般的同學均勻分配到各個小組。在舞蹈技術訓練中鼓勵男女搭配練習，這樣可以發揮性別優勢，克服單一性別帶來的負面影響。另外，在分組時應該將學生的家庭背景、生活環境及經歷等因素考慮在內，可以為學生提供不同的信息，不同的經驗，豐富學生的閱歷。小組人數嚴格控制，才能維護好課堂秩序。最后，注意組與組之間的總體學習水平要控制到基本平衡，為組與組之間公平公正的競爭創造條件，促進學習積極性。

2、選好負責人

選小組負責人時要盡量選擇組織協調能力和集體意識較強的同學擔任；教師對小組負責人要進行指導、培養，尤其是建組的初期，教師要指導組長應該做什么，怎樣做；小組負責人要經常輪換，要規定負責人的任期，使人人都有機會當組長，人人都能當組長，讓所有的學生都有機會得到這方面的鍛煉，培養責任感。

3、建立學習計劃

每個教學小組要有規定學習的計劃。學習計劃分為兩部分：首先是確立職責，小組內要設一個主持人來負責組織分工和任務分派，組織本組人員進行練習，協調小組內關系。此外是建立練習規劃，對于某一舞種的套路練習要規定訓練的強度、練習組數與次數、每次訓練的時間和間歇時間等，確保完成教學任務的要求。注意確立小組內成員相處規范、存在異議是的處理辦法等，使大家既能積極完成各自任務，為小組目標出力，又能規范自己的行為，保證學習的良好秩序。

4、加強監管

合作學習教學模式把學習的主動權交給學生，但決不是教師可以放任不管。首先，教師要幫助學生確立目標，有了共同的目標，大家才會朝著一個目標齊心協力。其次要指導學生把學習目標分解成具體任務，分配到每一個成員，使每個同學都有任務、有責任。另外教師還要指導學生如何進行學習，先做什么，再做什么，遇到困難該怎樣處理，教師在適當的時侯作指導，幫助學生解決學習中的困難，逐漸探索和形成自己的學習方法。

四、合作教學模式在體育舞蹈教學中運用應該注意的問題

將合作教學模式運用于體育舞蹈教學中，首要問題是怎樣去激發學生積極參與練習。由于多年的傳統教學影響，許多學生在組里比較拘謹，不能積極主動發表自己的理解。另外，學生可能對體育舞蹈技術學習缺少必要的感悟和領會能力，面對問題，他們感覺無話可說。

其次，要考慮如何加強組之間的合作與競爭。每個小組不能孤立于整個班級學習之外，組之間如果能適當進行合作與競爭，應該對課堂濃郁學習氛圍的營造起到推波助瀾的作用，同時也能保持學生開展“小組合作學習”的長久熱情。這個方面，還需要一個恰當的管理引導機制。

基金項目：榆林學院校級教改項目；項目編號：JG1542；榆林學院體育學院2016年教改項目；項目編號：TY2016-11

【參考文獻】

[1] 劉振堂. 合作學習與傳統教學在普通高校體育教學中的比較研究[J]. 山東體育學院學報， 2006，4.

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