高中生物課堂教學中的提問與點撥

董軍

摘 要：課堂提問是教師啟發思考、監控學習、促進學生完成目標的有效手段，有效的提問能展示教師的魅力，提高課堂教學的有效性。然而，當前的生物課堂提問走不出應試教育的樊籬，提問的數量多但缺乏“含金量”，學生疲于應付“轟炸”；問題設置過于隨意，與課堂教學聯系不大，缺乏針對性；重提問輕評價，只是將答案給出，而未分析出錯原因，使學生喪失思考的積極性。如何提問生物課堂提問的有效性？

關鍵詞：高中生物；課堂提問；有效性

課堂教學的實質是師生互動、共同發展的過程。課堂上教師與學生間的交流是借助課堂提問來完成的，課堂提問的有效與否，直接關系到課堂教學的成敗。

一、高中生物課堂有效提問的界定

課堂有效提問也就是說通過課堂提問獲得了教學的效益，衡量教學有沒有效益的標志是學生有無進步或發展。基于高中課堂特殊的場所，對于有效提問的內涵可以進行如下界定：經過課前教師對于問題的精心設計，在課堂上教師以學生容易接受的方式提出問題，通過創設良好的問題情境，引發學生積極的思維活動，得到學生積極的回應或應答，并且通過教師的引導誘發和鼓勵性的評價讓學生更加積極地參與到學習過程中，全面實現預期教學目標，并由教師在課后對提問及時反思與實踐的過程。

二、什么時候問，問什么

課堂提問時機的選擇非常重要。時機的選擇可以根據學生學習過程中的心理狀態和課堂學習內容，適時地提出問題。（1）一般在講授新課，或者在學生情緒低落時，提出一些學生感興趣的問題，激發學生的學習興趣和思維；（2）當遇到學習難點，學生思維受到阻礙，無法突破時，通過觀察及時發現造成學生思維困難的問題，啟發性地提出問題，幫助學生掃清思維障礙；（3）當學生有所頓悟時，適時提出一些拓展性問題，從而達到舉一反三、靈活運用知識、提升思維能力、真正掌握知識的目的；（4）發現學生理解錯誤時，盡量聯系實際和已有的知識，舉一些學生所知的例子，進行反問式的提問，幫助學生找到思維誤區，解決問題；（5）學到重點知識時，針對重點知識中的重要字詞概念進行重點提問，檢查學生是否理解有關詞語的含義。

三、怎么問，應注意什么

1.提問內容要有啟發性，形式要具有多樣性。

綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問、追蹤式提問等。課堂提問切忌形式單調，缺乏啟發性。提問形式應該多樣，可以多問一些“！為什么？”疑惑性較大的問題，還可以創設探究式提問，如“如果——，那么會怎么樣？”要創設問題情境，設置疑難條件，從而激發學生思維，主動地去探尋問題的答案，獲得自主獲得知識的樂趣。

2.提問內容要有趣味性。

課堂提問不要局限在課本提供的素材，學生本來就對課本有抵觸，課本中的提問他們自己都可以看，教師再次復述課本的提問沒多大意義。教師應該理論聯系實際，多就學生接觸到的社會生活現象，學生平時沒注意到的地方，從這些方面設立問題，然后引導學生用課本知識解釋，這樣就不會讓學生覺得課本知識的乏味，還可幫助學生明白并樹立！科學就在身邊，科學就在生活中的觀念。

3.課堂提問還要控制情緒和肢體語言。

教師的情緒表現，直接影響學生思考問題的質量，還會影響學生回答問題的積極性。提問時可以帶著微笑讓學生覺得親切愉快；可以帶著期盼、鼓勵的眼神，給學生回答問題的勇氣，不怕答錯，就怕學生將問題隱藏，不懂裝懂；還可以用驚訝的表情，來提問一些學生可能覺得不可思議的問題，也可對學生的回答給予夸張的肯定，或者也可以表示自己對回答不滿意，讓學生意識到自己的答案還存在嚴重的漏洞；甚至可以適當地表示“憤怒”，讓學生知道他的表現不及老師對他的期望。但千萬不要帶著鄙視或嘲諷的表情進行提問，不要用提問來懲罰學生。提問應該在良好的氛圍中進行，教師只有用自己豐富的表情、得體的動作、多變的語氣、積極的情緒去感染學生，才能使課堂提問起到應有的作用。

4.問題設置應循序漸進。

由于學生的知識水平、學習能力等方面存在差異，教師的提問應遵循“低起點、緩步子”的策略，將復雜的問題設置成由易到難、由淺入深、由簡到繁的問題，讓學生拾級而上，逐一解決問題。如有《現代生物進化理論》教學中，教者創設情境：“假如生活在綠叢中的某灰色翅昆蟲的群體（基因型為AA）中，偶然出現一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該昆蟲的翅色將怎樣變化？”學生在思考、分析、討論的基礎上，教師進一步提出問題中：“該變異對于昆蟲的存活有何影響？”“該個體能一直生存下去嗎？”“該個體怎樣才能將它體內的基因a傳遞下去？”“該個體的后代還是綠色翅嗎？”通過遞進性的問題讓學生認識到，研究基因需掌握整個種群中的變化規律。五、提問要圍繞教學目標教師要在研讀教材、分析學情的基礎上設計三維目標，一切課堂提問要圍繞達成目標而服務的。

5.提問要難易適中。

教師的提問要貼近學生的“最近發展區”，提出的問題要難易適中，問題過難，超出了學生的知識范圍、探究能力，學生百思而不得其解，會使學生喪失信心。問題過易，學生無須思考便可作答，或僅以“好不好”、“對不對”機械作答，對學生毫無挑戰意義。教師的提問要達到激發興趣、激少思維的目的。如在《細胞核——系統的控制中心》教學中，教者逐步放映美西螈核移植實驗，并提出問題：“移植后長大的美西螈是什么體色？理由是什么？由此你認為生物性狀的遺傳主要是由什么控制？據此能不能幫助灰羊羊設計實現生一只漂亮的小白羊的夢想？”教者引導學生觀察、思考、討論、交流、遷移，培養學生解決實際問題的能力。

高中生物課堂提問是一門教學藝術，作為一名教師，要因地制宜、因課制宜，靈活制訂課堂提問的策略，不斷優化提問的有效性、藝術性、開拓性。只要我們生物教師能在課堂中反思，在課堂中改進，課堂提問一定會更加有效！