如何將初中政治教學與時政相結合

郜霞

摘 要：在初中政治的日常教學中，我們發現政治學科由于其理論體系的豐富和內容較為抽象，導致了學生對其缺乏興趣甚至將政治課當作“自習課”，長此以往，就出現了考試成績不理想的結果。本文針對這種現象，提出了將初中政治教學與時政相結合的方法，包括了如何對時政材料進行挑選，正確利用時政材料的策略方式等，以期使學生在把握知識體系、理解重點的基礎上，將理論知識與時政相結合，使學生從中感受到政治教學與生活時政的密切聯系。

關鍵詞：初中政治；時政；結合

一、精挑細選——課堂內容有“料”可言

要想在實踐中將時政與課堂內容巧妙的結合起來，就需要教師在備課階段，能夠對時政材料進行一個精心的收集和篩選。收集時政資料是該教學模式的首要條件，我們在開展時政課程之前，要對時政有必要的把握，只有這樣，時政與知識點才會真正的結合在一起，如果超出了自己的掌控，很容易在教學中出現模棱兩可的現象，反而對學生的學習起到反作用。[1]

教師不能隨便選取一些“舊聞”來應付學生，當今學生對于信息的獲取能力并不亞于老師，若收集的內容偏舊，很難引起學生的關注興趣。所以，教師一定要把握當前較新影響較大的時政熱點，并且加以利用，從而使書本知識以一種嶄新的姿態呈現給學生。這樣即使他們處于課堂之上也能夠關注到社會的動向，并借此自我分析和進行理解，發表自身的意見。

同時，教師在汲取時政材料要注意把握準確可靠有價值的的內容。一方面就是資料的來源要正規，可以從一些官方電視新聞如《新聞聯播》、《焦點訪談》，還可以是某些知名的報紙，如《環球時報》《BBC雜志》，盡量避開在可識性不高的網站或者小雜志上收集時政材料。

另外為了提高學生們的參與度跟熱情，可以在課前安排學生自行收集時政，然后在課堂上跟大家分享。這樣不僅可以讓學生關注國家大事，同時也提高了整個時政教學課堂學生的參與程度。學生在課堂上與其他同學分享自己的搜集的資料，并結合知識點進行分析論證，將對其政治思維有所增益。[2]也可以讓學生體會到自己是課堂的主人，從而拉近教師與學生的關系，使政治課更受歡迎。

二、恰如其分——正確利用時政材料

收集、篩選時政資料是時政教學成功開展的第一步，更為關鍵的是如何在課堂中正確的利用時政材料。在實際教學中我們可以發現時政教學早已被許多的教師使用，但經過一段時間的時間便發現其作用和益處不大，因而選擇放棄，其中相當大的原因是因為無法正確的利用時政材料。

首先，時政教學切不可演變成題干，組合成題目讓學生進行解答，不僅會增加他們的負擔，也激不起他們的熱情。教師可以將其轉化為自由的形式，如可以組織“時政知多少”的小游戲，以此來激勵學生，調動他們的積極性鼓勵學大膽地提出自己的觀點和看法，教師在這一過程中應當以引導和鼓勵的角色為主，而不能陷入傳統教學中的題海模式。

其次，教師在選擇了貼近生活和具有時代氣息的熱點后，如果能以多媒體等多種手段呈現的而不僅僅只是口頭上的表述，或只是文字信息的展示。這樣將會打造出一個有聲有色的課堂。例如，在教授《中華文化和民族精神》時，教師可以利用多媒體軟件播放2017年感動中國十大人物的事跡及頒獎詞，使學生通過觀看視頻引發思考，并與課本聯系，思考那些人物的身上體現了哪些民族精神。然后把學生的思維引導到課文之中，使學生深刻明白中華民族精神是中華各民族生存發展的精神紐帶、支撐和動力，并且在時代的不斷發展中迸發中新的生機與活動。[3]學生通過充分的掌握教學知識，理解民族精神的內涵，便會對自己將來的行為做出引導。

最后，教師應當給學生機會，而不是事先把一切都安排妥當，學生如果純粹聽講，會讓他們缺乏思考并對教師產生依賴。如果對學生進行分組，讓他們能夠將自身在課外收集到的材料和分組討論后的結果用PPT的形式展現，那么對他們養成良好的自主學習習慣將益處不少。

因此，教師應當放手讓學生們自行去搜集材料，并進行自主的篩選、進行妥善的整理。同時教師在課堂教學中應當留有機會給學生發言，給學生一個自主展示的平臺。[4]不難發現，在這個活動中，教師可以很清楚了解到孩子們對時政消息的視角和觀點。教師將自主權交予學生，為他們創設一個自主學習、互相交流、暢所欲言的情境，同時學生還教師一個充分活化的政治課堂，可謂是一個雙贏的局面。

將時政跟初中政治課堂相聯系，一方面是對教師教學能力的考驗，是教師“以人為本”的學生觀的重要體現，另一方面能夠促使學生踴躍參與到時政內容討論的過程中，既活躍了課堂又提高了他們的參與度，同時也提高了對時政的解讀能力和對初中政治的分析和運用能力。學生通過不斷地將知識與實踐融合，從而更好更扎實地掌握課本知識，這也是解決政治教學困境的最好方法。

參考文獻：

[1]范鳳會.引入時政材料解決初中政治教學的困境[J].中學教學參考，2013（3）.

[2]古宏珍.談如何在初中政治課堂中引入時政教學[J].現代閱讀，2013（5）.