如何在高中歷史教學中培養學生的學科素養

李瑞蓉

摘 要：拓展或深化教學內容，發展學生的技能和特長，提高學生的學科素養，是第二輪新課程改革的重點，這也給高中歷史教學提出了新的要求。文章結合高中歷史教學內容和特點，就如何在高中歷史教學中培養學生的學科素養進行了探討、分析，希望能對新課改下的高中歷史教學有所幫助。

關鍵詞：高中；學生；歷史學科素養；培養

學科素養指學生在學科學習過程中所具備的專業素質、積累的專業經驗、掌握的專業知識和養成的專業技能的總和。學科素養是我國新課程標準提出的一個新概念，新課改要求將學科教學定位于“培養學生基本的學科素養”，這也給高中歷史教學指明了方向。那么，在高中歷史教學中，如何培養學生的學科素養呢，筆者認為，要從以下幾方面做起：

一、創新教學手法，培養學生的思維能力

學生歷史學科素養培養是一個從低到高的過程，個體的學科素養與個體天賦有關，也要依賴于后天培養。在學科素養中，思維素養是其靈魂，也是學科素養教學要關注的重點。而在學科思維素養中，分析問題、解決問題的能力，是個體必備的學科思維能力之一。那么，如何培養學生的思維素養呢？《歷史課程標準》提倡“針對高中生思想特點，尊重學生的個體差異，讓學生感悟歷史、理解歷史。”這就要求初中歷史教師在教學中，改變傳統的教學手法，在教學中穿插大量的圖文資料，對歷史概念、事件進行拓寬和提升，或者借助問題或現代技術營造問題教學情境，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。如在人教版高中歷史必修1第4課《明清君主專制的加強》章節教學中，教師在講述明清皇權兼并相權、皇權發展到頂峰這一問題時，可以先就秦漢、隋唐、宋元時期的封建管理制度進行對比，將專制主義中央集權形成脈絡清晰地展示在學生面前。然后，借助史料，結合一些大家史論、史觀，闡述明清君主專制的先進與落后之處。最后，再讓大家將明清君主專制制度與是時西方國家的管理制度進行對比，讓大家從多角度探討、分析明清專制制度對中國社會的影響，使大家在獨立思考、探究學習的過程中鍛煉和提高學科思維能力。

二、構建引導，傳授給學生更多的學科知識和技能

學生學科素養培養的重點是傳授給學生更多的知識，開闊學生視野，拓寬學生知識的深度與廣度，使學生掌握歷史基礎知識和學習技能，直至提高學生綜合素質。學科素養培養與傳統的歷史知識教學有所不同，它需要教師樹立開放教學理念，將歷史學科知識與其他學科知識融合起來，在講述歷史知識的同時，傳授給學生更多的歷史學系方法和技巧，使學生在獨立思考、合作學習、探究學習、課外學習中深化學習層次，掌握學習技巧，養成良好的學習習慣。如在《古希臘民主政治》章節教學中，教師可以結合單元教學，從網絡、圖書館、資料室手機一些資料如有關古希臘民主選舉的法典，當時學者有關自由平等的言論，有關古希臘民主集體決策場景的影視資料等等，將資料應用到教學中來，開闊學生眼界。然后，讓學生提出自己的觀點和看法，并將他們有爭議的問題如雅典為何具備民主政治能力？雅典的民主政治得到了怎樣的發展？怎樣認識雅典的民主政治等羅列出來，鼓勵大家結合課堂討論去查找一些課外資料，找出答案，并對答案進行歸納總結，最后上交給教師。目的是使學生在學習歷史學習、實踐過程中，將知、行、意統一起來，掌握更多的學科知識和學習方法。

三、學以致用，培養學生的品質

有人說過，歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史，歷史教學的最高境界是以史為鑒，學以致用。這一點，在新課改中得到了肯定，所以，新課改強調培養學生的情感態度和價值觀，完善學生的人格。因此，高中歷史教師要將現實觀念和要求與歷史經驗、歷史智慧結合起來，在歷史教學中滲透價值理念、情感態度培養，對學生進行愛國主義教育、責任教育、情感教育，培養學生的歷史責任感和愛國意識。如在講述與“凡爾賽—華盛頓體系”巴黎和會有關的知識時，教師可以利用圖片、影視資料講述國內官僚混戰、帝國主義鐵蹄踐踏之下民眾水深火熱的場景，借助史料讓大家了解我國代表在和會上被動的根源，培養大家的歷史證據意識。然后，借助影視資料，講述國人對巴黎和會會談結果的抗議，對大家進行愛國主義教育、責任教育，教導大家維護國家利益，從小事做起，做一個有理想有抱負的年輕人，以激發學生的內在情感和學習熱情，升華學生的學科素養。

綜上所述，學科素養形成對于個體來說有著重要意義，而學生學科素養培養是一個長期的過程。這就需要高中歷史教師積極踐行新課程理念，深入挖掘各種可以進行學科素養培養的素材，將其應用到教學中去，同時以飽滿的熱情、正確的價值觀去教育和感染學生，以實現培養學生學科素養這個重要目標。

參考文獻：

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