關于初中英語分層教學有效性的幾點思考

梁曉慧

摘 要：初中生活潑好學，但是背負著中學的升學壓力。面對重要學科英語的學習往往因為個人小學基礎、學習能力、興趣動力和教學資源等因素出現學習效果的分層。筆者在本文中根據差異教學理論和布盧姆的“掌握學習”理論，以及自身的一線教學實踐經驗，對初中英語分層教學有效性的影響因素進行了幾點思考，認為影響初中英語分層教學有效性的主要因素包括對學生差異性的分析、課前導學設計、課堂教學梯度和課后評價反饋。

關鍵詞：英語分層教學；初中；有效性

初中生正處于活潑好動的年齡，對外界事物和西方文化充滿了好奇心；同時，他們進入有升學壓力的中學階段，學業也相當繁重。在學習英語——這個在中考中占比分很大的科目時往往因個人小學基礎、學習能力、興趣動力和教學資源等因素出現學習效果的分層。英語分層教學恰好是順應時代需求的熱點教學方式。雖然分層教學對于教學研究者不是新鮮事物，但是在新時代又遇到了新的挑戰。怎么樣根據如今學生的特點讓初中英語分層教學更加有效是我們需要探討的問題。筆者根據差異教學理論和布盧姆的“掌握學習”理論，以及自身的一線教學實踐經驗，對此提出幾點思考。

一、分層教學的相關理論

1.差異教學理論

我國古代教育家孔子提出“因材施教”的觀點， 與宋朝教育家朱熹的 “圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”不謀而合?？梢钥闯鲎鹬貙W生個體差異實施教學的觀點，在我國是具有傳承性的，也是今天我們提倡素質教育，以學生為主體的重要教學原則之一。無獨有偶，西方教育專家加德納認為人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法。所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。由此可見，差異教學在全世界教育領域中都是存在認同的。

2.布盧姆的“掌握學習”理論

美國教育心理學家B.S.布盧姆針對美國教育制度，提出過著名的“掌握學習”理論。他抨擊了美國當時只注重培養少部分的尖子生，輕視了其他層次大部分學生的教育弊病。根據《布盧姆教育目標分類一年的回顧》一書，布盧姆以教育目標的分類作為理論基礎，根據學生學習的過程形成診斷性評價、形成性評價和終結性評價并以此為手段，創立了他的“掌握學習”理論。布盧姆把認知領域的教學目標分為六個層級知識、理解、應用、分析、綜合和評價，是現代我國初中采取分層教學所參考的重要理論。

二、影響初中英語分層教學有效性的幾個因素

1.對學生差異性的分析是否充分

了解學生的差異性主要是要了解學生的知識背景，這個可以通過學生的課堂回答情況觀察，結合學業測試進行分析。同時還要對學生進行問卷和談話，了解學生的學習能力差異以及同分數段不同學生的知識漏洞差異。其他方面的差異，如興趣愛好、聽課專注度和家庭背景差異也都是教師可以在教學過程中去了解的。對學生的差異性分析不可能一蹴而就，需要借助科學研究手段，加上耐心細致的觀察，才能了解得更為充分。

2.課前導學設計是否具有針對性

針對學生的差異性，要給學生更有針對性的課前導學，以便讓不同水平的學生能在短短的課堂教學內更快的理解老師講述的內容。 課前導學的手段不一定局限于傳統的導學案或是配套教輔的預習作業，還可以結合現代信息手段，采用導學微視頻、知識參考網站推薦、小組課前討論等模式。這樣可以使不同層次的學生選擇自己感興趣的、便于理解的預習方式，并且能滿足不同學習能力的學生的需求。尤其是小組課前討論模式，可以讓有差異的學生取長補短，尤其是對青春期不敢提問的初中生而言，與同齡人知識共享是很好的預習方式。

3.課堂教學是否具有梯度性

初中英語分層教學模式的實施，對教師個人要求最高的是課堂的把控。既要按照教學大綱讓全體學生“吃飽”，還要讓不同層次的學生在課堂上“吃好”， 這就要求教師的每個教學環節要主次分明、設置梯度。根據筆者的經驗，教師在掌控全局的同時，要對不同層次的學生進行不同層次的提問；同時，教師還要懂得如何正確激勵各個層次的學生，使他們能夠表現自己的學習價值，激勵他們保持學習英語的興趣和信心。這就要求教師不但要有過硬的學科專業知識，更要熟悉教育學和心理學的一些相關理論并能夠對其加以正確地運用，還要對初中三年的英語教材中的重難點有非常清晰的把握，保證易中難的知識都能有所覆蓋。

4.課后評價反饋是否具有指導性

不同層次的學生對同一節課的英語知識的學習效果必然不盡相同。教師也應該針對學生的學習差異分層布置作業并給予指導性的評價反饋。初中英語學習課后評價反饋的主要形式是作業訓練和測試。指導性不僅體現在作業難易程度、作業量的差別，更要能夠讓學生在作業訓練過程中既鞏固知識，又能發現自己的學習漏洞，更主要的是教師要對學生作業完成進行指導性反饋，讓學生明白自己哪個學習環節、哪塊知識需要補足。

總之，分層教學策略在初中英語教學中是一種能夠起到了積極作用的教學方式，無論是課堂氣氛還是教學效果都得到了一定程度的改善。使處于不同層次上的學生都有針對性的學到相應知識，獲得一定的能力，得到了不同程度的發展。但是對教師的課前、課堂、課后環節都有著更高的差異化教學要求。希望以上幾點思考能夠拋磚引玉，讓更多英語教學研究者關注、探索初中英語分層教學，真正實現其有效性。

參考文獻：

[1]加德納霍華德、陳杰琪、西娜莫蘭，《多元智能在全球》[M]，北京中國人民大學出版社，2010.

[2] 安德森、索斯尼克主編，譚曉玉、袁文輝等譯《布盧姆教育目標分類一年的回顧》[M]，上海華東師范大學出版社，，1998.

[3] 金瑩艷，《農村初中英語分層教學的實踐研究——以浙江省溫嶺市濱海中學為例》[J]，華中師范大學，2014.