淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略

王邦泉

【摘要】在教學(xué)改革不斷深入的背景下，后進(jìn)生教育問題更加受到關(guān)注。在小學(xué)階段，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，后進(jìn)生作為班級(jí)的一部分，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷，更多的信任，幫助他們確立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠擁有想要學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而自然而然的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，脫離后進(jìn)生這個(gè)隊(duì)伍。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因以及相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0151-02

在幫助后進(jìn)生前進(jìn)的過程中，必須要堅(jiān)持“以人為本”的原則，要尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為素質(zhì)教育的一員。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面掌握后進(jìn)生成因，這樣才能夠有針對(duì)性的制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

1.智力因素方面

（1）數(shù)學(xué)思維能力差

小學(xué)生存在鮮明的個(gè)體差異性，當(dāng)然在數(shù)學(xué)思維方面所表現(xiàn)出來的能力也千差萬別，有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面能力比較差，不愿意思考數(shù)學(xué)問題，或者覺得數(shù)學(xué)問題難度太大，久而久之，這就導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)思維越來越差，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越來越?jīng)]有自信。

（2）計(jì)算能力差

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及大量的計(jì)算題，也就是小學(xué)生的計(jì)算能力高低，會(huì)直接決定其數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)學(xué)生的基本要求是準(zhǔn)確、快速，但是有一部分學(xué)生，由于自身的原因，在計(jì)算機(jī)方面能力比較弱，就算是最基礎(chǔ)的計(jì)算題，他們也可能常常出錯(cuò)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)下降，就數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)降低。

（3）理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力薄弱

數(shù)學(xué)語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)單、通用，一部分學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言理解很慢，跟不上教師的節(jié)奏，這是導(dǎo)致后進(jìn)生成績(jī)下降的主要原因之一。

2.非智力因素方面

（1）對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

對(duì)于后進(jìn)生來說，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣很低，他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候較少，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，很少獲得成功的體驗(yàn)，他們常常覺得數(shù)學(xué)作業(yè)太多、考試總是失敗，這樣的挫折加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，使他們更加灰心喪氣。

（2）缺乏自信心，意志薄弱

后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏自信心、堅(jiān)持不下去的問題，是非常普遍的。產(chǎn)生了這種心理的學(xué)生，一般都會(huì)表現(xiàn)出自暴自棄、得過且過的心態(tài)，他們漠視教師在課上的提問，也不做教師布置的練習(xí)，即便是有一部分學(xué)生完成了練習(xí)，也是濫竽充數(shù)，不是解題步驟不對(duì)，就是解題結(jié)果錯(cuò)誤，這些學(xué)生有的頭腦非常聰明，大部分的后進(jìn)生都不存在智力上的明顯問題，就是他們本身對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸，不愿意學(xué)習(xí)，缺乏意志力。

（3）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

除了以上兩點(diǎn)主要的非智力因素外，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法也是比較常見的因素。一些學(xué)生總是掌握不到正確的學(xué)習(xí)方法，課上抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法比較死板，課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，在完成書面作業(yè)的時(shí)候，不懂得掌握例題類型，不懂歸類，不懂舉一反三，在這樣的情況下，他們完成作業(yè)的質(zhì)量就會(huì)降低，作業(yè)、練習(xí)對(duì)它們來說，也達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略分析

基于以上兩個(gè)的成因，下面提出具體的解決對(duì)策：

1.靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激活后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于后進(jìn)生來說，從智力因素來講，他們本身接受新知識(shí)、新事物的過程較慢，但是如果教師能夠用他們比較喜歡的方式、能夠有針對(duì)性的刺激他們的思維，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化——理解——掌握的過程中，就會(huì)縮短，學(xué)習(xí)效率就會(huì)增加。從非智力因素的角度講，新鮮的教學(xué)方法，有趣的講解，對(duì)于他們來說都是喜聞樂見，非常好奇，因此可以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)提高。

2.教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生實(shí)際情感方面的教育

首先，充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步優(yōu)先表?yè)P(yáng)，逐漸讓學(xué)生感受到老師是喜歡他們的，自己能學(xué)好數(shù)學(xué)的，逐步提升她的自信心和自尊心，激勵(lì)她積極爭(zhēng)取，努力向上，功夫不負(fù)有心人。

其次，正確的學(xué)習(xí)方法一般由以下幾個(gè)主要因素組成：1.預(yù)習(xí)（課前）尋找疑難；2.認(rèn)真聽課，邊聽邊思，解除疑難；3.認(rèn)真練習(xí)，消化知識(shí)；4.課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)；5.自我核對(duì)，科學(xué)評(píng)價(jià)；6.相互交流，合理安排時(shí)間等后進(jìn)生如果掌握了正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并形成了良好的習(xí)慣，那他就會(huì)有很大的進(jìn)步但在實(shí)際操作中，并非易事，教師一定要有耐心，持之以恒。

總之，幫助后進(jìn)生進(jìn)步，并不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，這需要教師和學(xué)生一同堅(jiān)持，最終才能夠獲得成效。

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