議如何用信息技術整合高中數學教學

劉娜

【摘要】隨著我國網絡信息技術的不斷發展，在高中課堂上使用信息技術教學越來越普遍。傳統的高中數學教學方式已經難以適應學生需求，必須要作出適時的改變和調整。教師應當將信息技術應用于高中的數學教學中，提高課堂效率，促進教學改革，本文將具體探討高中數學教學現狀，以及使用信息技術整合高中數學教學的策略，希望為相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】信息技術整合 高中數學 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0147-01

引言：隨著課程改革的不斷推進，對高中數學教學的要求越來越高。傳統的高中數學教學傾向于灌輸式講解，已經不能滿足時代需求。用信息技術整合高中數學教學，可以有效提高課堂質量。在目前階段，用信息技術整合高中數學還存在著一定問題，高中數學教師必須探究有效策略，提高教學水平，促進高中數學學科的發展。

一、用信息技術整合高中數學教學的現狀

（一）學生方面

首先，在使用信息技術整合高中數學教學的過程中，學生的注意力更多集中于計算機技術，而不是專業的數學知識。許多學生在課堂上舍本逐末，導致教師教學任務的失敗[1]。

其次，部分學生無法適應新的教學方法。學生長期以來受到傳統高中數學教學模式的桎梏，無法在短時間內接受新方法，使教學活動不能有效進行。

（二）教師方面

首先，教師的信息技術能力不強。教師是學生的引導者，用信息技術整合高中數學教學，教師應該充分把握計算機的相關技能，但是依照目前的情況看，一些教師并不符合要求。

其次，部分教師無法適應新的教學方式，仍束縛在傳統教學方法的圈子之內。

（三）設備方面

首先，一些教師沒有必要的教學課件。利用信息技術整合高中數學教學，需要教師制作課件，但很多教師在未找到課件的情況下，不愿意自己制作課件，導致教學進度緩慢。

其次，部分學校的多媒體設施不夠完善。如果沒有硬件設施，信息整合高中數學教學的活動將無法開展。

二、用信息技術整合高中數學教學的策略

（一）堅持整合原則

在使用信息化技術整合高中數學教學的具體過程中，首先要堅持整合原則。整合原則包括以下幾個方面：第一是把信息技術和傳統教學方法結合，取長補短，優勢互補。第二是信息技術呈現的課本知識需要有主次之分，必須突出重點，指導學習方向。第三是教師和學生之間要保持良好的互動關系，在課堂上進行有效溝通[2]。

比如，教師在上課的過程中，可以使用課件，以將函數為例，函數的變化過程可以用多媒體的方式呈現出來。但是教師必須注重傳統講授的方法，把信息化技術作為輔助。此外，在課件上面有大量知識點，重要的知識點教師要用紅色字體或下劃線作為標記，讓學生著重記憶，相對次要的知識點教師可以調小字體，以免誤導學生的學習方向。再次，教師在講解過程中，要觀察學生的反應，可以隨機讓學生回答問題，對知識點進行復述，在學生復述較差的情況下進行再次講解。

（二）注重動態變化

動態變化可以加深學生的記憶，讓學生更好地掌握知識點。教師在用信息化技術整合數學教學時，應當注重圖像的動態變化。許多數學題都是和變量有關的，教師在講解時可以利用圖像變化的形式呈現出來。

比如說，在講函數的時候，隨著X的變化，Y也會發生一定的變化。教師設置幾個X的值，讓學生求出相應的Y值。根據這幾個點，多媒體課件可以呈現出一個圖像，讓學生清晰地看到函數的變化。這樣的教學方式可以培養學生的抽象思維能力，有助于提升課堂效率，加深學生的理解。因此，教師在具體的教學過程中，應當尋找動態化的教學資源，進行課堂演示，幫助學生理解知識點。

（三）學生主體地位

隨著教學體制不斷改革，學生的主體地位越來越明顯。高中數學教學應該突出學生的主體地位，充分尊重學生的意見[3]。

比如，在講橢圓方程時，教師可以咨詢學生意見，哪方面內容需要利用信息技術展示，方便學生理解。學生可能會讓教師展示橢圓變化以及方程式的變化，教師在課件上布置相關內容，在課堂上呈現給學生，可以增加學生對橢圓方程的直觀理解。在講解過程中，教師允許學生提問，并作出及時的回應，掃除學生的學習障礙。

結論：目前使用信息技術整合高中數學教學已經成為必然趨勢，高中數學教師在整合過程中，必須要探求有效方法，不斷創新，體現信息技術的優勢，提高教學水平。同時，教師必須尊重學生的主體地位，讓學生的潛能得到充分挖掘。

參考文獻：

[1]藍善貴.淺議如何用信息技術整合高中數學教學[J]. 才智，2013，15：62-63.

[2]曲麗萍.信息技術與高中數學教學有效整合的實證分析研究[D].魯東大學，2014.

[3]馬建.信息技術與高中數學教學整合[D].華中師范大學，2013.