讓數學課堂生活化

張淑懿

【摘要】數學來源于生活，同時又服務于生活，我們學習數學就是為了解決生活中的實際問題。因此，在小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容，關注學生的生活經驗，創設貼近學生生活的情境，調動孩子的探究愿望，從而促進學生主動學習數學知識，掌握技能。讓數學超越課堂，回歸生活。

【關鍵詞】數學 生活化 感受 經驗 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0144-02

在傳統的教學中教師往往只重視數學知識的教學，而忽視了數學知識與學生實際生活的聯系，那么如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化？下面淺談幾點讓數學課堂生活化的體會。

一、創“生活情境”發現數學

應用數學知識，解決實際問題是數學教學的出發點，“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以教師要結合教學內容在課前、課中、課后創設生活情境，如在低年級數學教學時，教師通過創設一些小動物、花草、人物等，把數學知識融到生活情景之中，從中引出數學問題，并以此讓學生感到學習內容與生活很貼近，以積極主動的從“要我學”向“我要學”轉化。如在教學“公倍數和最小公倍數”時，教師創設了這樣的教學情境：兄妹倆為了爭作文明少年，哥哥上初中隔六天去一次敬老院做好人好事，妹妹上小學隔五天去一次敬老院做好人好事，鄰居家的孩子也想去做好人好事，兄妹倆是從今年3月1日開始去敬老院的，鄰居家的孩子他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？這種有趣的生活情境的創設，一下子把學生的學習積極性調動起來，孩子們迫不及待地想找到問題的答案，全身心、全方位的參與到學習中，在有趣的活動中，學生既獲得了知識，又解決了生活實踐問題，同時深深感受到數學知識既來源于生活，同時又服務于生活。

二、借 “生活經驗”思考數學

一切數學知識都來自生活，受生活的啟迪，小學數學知識與學生生活有著密切聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注意聯系學生生活實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。課堂情境的創設，則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境。用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生， 盡量讓他們在情境中感受體驗數學， 從而成為學生后續學習的動力。

三、依“生活實踐”探究數學

“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又運用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題。例如，如在講臺上設計一個收銀箱（銀行），老師扮演營業員，學生扮演顧客，模擬存取錢的情境，讓師生參與到生活實踐中學習數學知識。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。將學生所學的知識返還到生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

四、用“媒體資源”豐富數學

媒體資源能夠真實形象的再現生活中的數學，讓學生不用走出課堂就能感受到數學就在生活中。在數學教學中，通過媒體資源把學生生活中的原生態數學現象和問題結合起來，還原出現于課堂，讓學生通過領會生活中原生態的數學而去掌握書本中的知識，讓學生體會到生活有多寬廣，數學就有多豐富，讓數學課堂回歸于生活。如我在講《元、角、分的認識》這節課時，用“小小商店”多媒體情景導入，琳瑯滿目的商品，學習用具、生活用品種類豐富，媒體商店用品把學生帶到數學生活之中，讓學生身臨其境的去購物，感悟到元、角、分在生活中的應用，同時大大調動了學生的積極性，而且學生很輕松的掌握了學習內容。因此，教師應創設貼近學生生活的媒體情境，讓數學課堂日常生活化。

總之，生活有多寬廣，數學就有多豐富。只要我們細心的撲捉生活中的數學，并有意識的貫穿于數學教學的始終，才能讓學生對生活的體驗更真實，對知識的理解更深刻，達到讓生活課堂化，讓課堂生活化的效果。

參考文獻：

[1]朱艷萍，朱淑靜.把數學課堂變成生活化的課堂[J].小學生：教學實踐，2015（3）