讓語文主題學習的音符潤澤每一個孩子的心靈

施清雅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0050-01

讓教學輕松高效，讓學生悅讀好學，這是“語文主題學習”追求的目標，也是每個語文老師的夢想。師生關系是課堂教學的重要因素，直接影響著教學的成敗。建立新型的師生關系，開放課堂，讓講臺成為學生舞臺，是語文主題學習得以進行的前提。讓語文主題學習背景下的課堂教學煥發新的生命力，讓語文主題學習的音符潤澤每一個孩子的心靈。

語文教學要實現“人文性回歸”，課堂的首要任務就是要把語言文字轉化成學生的情感體驗，不再把語文定位為一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。

眾所周知，師生關系是課堂教學的重要因素，直接影響著教學的成敗。在中國傳統的課堂教學中，教師一統天下，學生很少有自由學習的空間，而且那種準軍事化的嚴格課堂紀律，更是無情地扼殺著學生的個性和潛在的創造能力。而如今的語文主題學習改變傳統的教學模式，透過一個個小小的主題，讓學生看到的是具體生動的世界。因此，建立新型的師生關系，開放課堂，讓講臺成為學生舞臺，是語文主題學習得以進行的前提。

一、將游戲引進課堂，使講臺成為學生學習的園地。

語文主題學習的踐行者——孫海燕老師，針對低年級孩子好玩、好動的特點，創設豐富多彩的教學游戲，將學生帶入一個“有聲有色”的故事樂園中去學習。她借助講故事的形式，刺激學生的感官，從而突破了規范地書寫漢字這個教學難點，讓學生深深體會到漢字的一筆一畫都蘊含著中華民族的智慧和情感，漢字傳承著中華民族千年的文化，而字更是人的一張名片，應該“一筆一畫寫字，堂堂正正做人”。 在這里，游戲不是正課卻起到正課起不到的作用，游戲不僅帶有趣味性，而且還具有學習語文知識的多種可能性和載限潛力，這樣的一堂課無疑是打動人心的。

二、讓課堂回歸自然，使講臺成為學生與自然溝通的舞臺。

傳統的語文是細嚼慢咽，是精讀細解，老師在講臺上侃侃而談，學生在下邊覺得自己無所事事，一節課下來，學生能夠參與的活動太少了。老師累，學生更累。語文主題學習的課堂既要轉變教的方式，又要改變學的方式。

如教三年級語文主題學習叢書《美麗的神話傳說》時，教師就把課堂以幻燈片的形式移到了大自然中，引導學生暢所欲言，交流在大自然中都爬過什么山，結合平常的所思所感，編一個神話傳說，學生的現場作文異彩紛呈，不論夕陽下的云彩，暴雨過后的彩虹，蜿蜒的溪流，就連一片落葉、一只小甲蟲，在孩子的眼中都蘊藏著美，這樣的課堂再次驗證了：只有童心才能讀懂大自然的語言！

三、讓課堂回歸生活，使講臺成為學生與生活聯系的橋梁。

生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。語文來源于生活，生活中處處有語文。語文主題學習叢書，開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面，讀得深刻。語文主題學習的課堂告知我們應調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新的平臺，讓學生主動地參與到生活中來。

語文主題學習的導師胡建英老師在執教《幸運的內德》繪本閱讀課時，從生活入手，抓住二年級學生比較稚嫩，對生活充滿好奇的特點，引導、鼓勵學生大膽地敘述，讓學生有充分發言的機會，引導學生根據圖畫，仿照繪本語言說一說：

真幸運！……

真倒霉！……

啊！真幸運！……

這樣，課堂不僅注重發展了學生的思維空間，又把語文和生活實際結合起來，學生在敘述中，感受到學習語文的樂趣。

四、讓課堂回歸社會，使講臺成為學生與社會接觸的舞臺。

社會是個活動著、變化著的大課堂，教師要注意引導學生接觸社會，不失時機地在社會這個大課堂里開展各種有意義的活動，讓學生在各種活動中，進行觀察、分析、感受，引導學生正確地辨別什么是真善美，什么是假惡丑。如山東之行的張云杰老師執教《生活中的啟示》時，他給我們展現的又是另一種全新的教學模式，他上的那一節課，就是圍繞一個主題來展開的。注重引導學生把握課文主要內容，領會作者從生活中得到了那些啟示，結合社會中的各種現象談談自己對“啟示”的理解和認識，學生從而產生了作為社會一員的責任感。

總之，學校是師生共同學習生活的天地，課堂是師生教學演練的場所，講臺更應成為師生共同的舞臺。因此，我們應該從根本上擺脫束縛，開放課堂，讓學生充分表現自我，獲取成功的愉悅。讓語文主題學習背景下的課堂教學煥發新的生命力，讓語文主題學習的音符潤澤每一個孩子的心靈。