論方言和普通話雙語教學的探析

肖誼文

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0015-02

中國地大，民族眾多，歷史悠久。因現代化和全球化的沖擊等浪潮影響所及，“方言”之消失日漸增快，這是一個文化問題，應受到重視和積極關注?！霸鹿夤?，秀才娘，騎白馬過蓮塘，蓮塘背，種韭菜韭菜花，結親家，親家門前一口塘蓄個鯉嫲八尺長，長個拿來煮水食短個拿來討婦娘……”這是用梅州本地方言的有名的童謠。在幼兒園的園本課程中出現了對本土方言的教學，很多家長不理解，“幼兒園不是進行普通話教學嗎？方言教學是否會影響孩子對普通話的更好的掌握？”許多本地的幼兒都已經不會講梅州客家話了，甚至個別家長稱之為是一件民族悲哀的事。在普通話推廣工作日益深入的今天，孩子對普通話的熟練程度已經遠遠超過了長輩，這的確是件好事。但是，孩子們對方言感到非常陌生，甚至根本聽不懂方言的含義，這多少令人有些惋惜。普通話是一張名片，一張好的名片，是開啟成功之門的關鍵。學好普通話對孩子個人發展很有幫助。但在表達思想感情和地方文化方面，方言比普通話更具優勢。因此我認為在幼兒園推廣普通話的同時應該復興方言。

如何對幼兒進行普通話和方言的雙語教育呢？本人認為可以從以下幾點入手：

一、可以分時間，規定用普通話和方言交流

我們可以在課堂上要求老師用普通話教學，孩子在課堂上也懂普通話交流。但在課余時間則可以說方言。除了教學時間，幼兒與教師與同伴更多的是日常生活的交往，學習方言只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然習得。比如，在每天的點名時間，開始是我以方言和普通話輪流給點幼兒的名字，孩子們覺得很好玩，都樂意模仿。過了一段時間，當幼兒有些熟悉，我便請每一小組的幼兒每周輪流用方言和普通話試點小組幼兒的姓名。久而久之，幼兒都會用方言和普通話稱呼同伴了。

二、充分發揮家園作用，共同建造普通話和方言的學習氛圍

在日常生活中我們經常可以看到，孩子和家長交流要么全部用普通話，要么用方言交流。前者可能是因為家長學歷比較高，喜歡用普通話來熏陶培養孩子，后者可能認為自己的普通話不標準，干脆用方言進行交流。方言和普通話有著密不可分的關系，它們互相吸收、互相影響，互相豐富，共同發展。我們在進行普通話教學的同時也發動家長、幼兒、教師共同搜集，通過購買、借閱、查閱、復印等多種形式，尋找到較多的梅州民間文學素材。如：童謠《月光光》、《火焰蟲》、《蟾蜍羅》、《排排坐》等。充分發揮家園共育的作用，普通話和方言同時進行學習。

三、創設教學情境，激發幼兒學習普通話和方言的興趣

在教學課堂，我充分發揮幼兒的各種感官，積累學習語言經驗，讓學習語言不再變得僵硬、死板。如方言《排排坐》童謠，我讓幼兒邊操作手游邊用普通話講解童謠，大大增加了幼兒的興趣。在《蟾蜍羅》童謠中，我運用電腦falsh制作動畫來幫助幼兒記憶童謠內容。幼兒看著動感的畫面自然而然就把童謠脫口而出了。通過多種感官強化，也可以使大腦神經聯系廣泛，有助于深刻記住方言童謠及詞匯。完全給幼兒創設一個開放、寬松和諧的雙語教學環境，使幼兒以愉快的心情樂意去學習，自然就敢嘗試用較通順的梅州方言大膽發言、講述。

四、利用游戲的積極因素，提高幼兒使用普通話和方言的頻率和興趣。

以游戲為途徑，充分利用游戲中的積極因素，激發幼兒說方言的興趣，使幼兒樂意運用方言進行交往。如游戲“荷花荷花幾月開”，幼兒拉圈邊走邊用普通話問圈中一幼兒：“荷花荷花幾月開？”一幼兒答：“一月開。”眾幼兒再問：“一月不開幾月開？”一幼兒答：“二月開?！币来螁栔亮拢χ杏變捍稹傲潞苫ǘ涠溟_?！北娪變憾紫拢χ杏變浩鹆⒆龊苫ㄊ㈤_狀。而后在游戲中讓幼兒邊用方言念邊玩，孩子們進一步感受到了方言的魅力和韻味，也為他們童年增添了無窮的樂趣。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”，因此，努力給幼兒創設一個說的環境，讓幼兒練習“說”，學習“說”，在說中學普通話和方言。在教學中不斷的用普通話和方言交替的學習，幼兒的語言和應變能力可以得到更好的發展。

普通話和方言作為不同文化的兩種載體，是可以并存的，推廣普通話，并非事限制幼兒在任何環境都講這一種“話”，要讓他們學會區分方言和普通話，其實，方言是不用教的，更無需保護，孩子生活在什么樣的方言區會潛移默化受到影響。有關研究表明，四歲兒童語言的發展基本結束，言語發展機制已經按照本族或本地區語言習慣開始穩定，所以成人要堅持講普通話。掌握了兩種話的基本特點，有利于幼兒增強雙語感，為將來的外語學習打下基礎。