提高小學低年級識字教學效率摭談

高珊珊

摘 要：小學低年級學生的識字教學，是小學語文教學的重要內容。教師要想方設法調動學生的識字興趣，創設豐富多彩的識字氛圍，讓學生學會自我識字的方法，通過閱讀識字增加識字范圍，以提高他們的識字能力。

關鍵詞：小學語文 識字教學 學習效率

小學低年級學生的識字教學，是小學語文教學的重要內容。作為小學低年級的語文教師，必須采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高他們的識字能力。[1]

一、想方設法調動學生的識字興趣

在識字教學中，鼓勵學生質疑，充分激發學生的學習興趣，使學生喜歡識字，以達到提高識字教學效果的目的。

1.故事啟趣。喜歡聽故事和講故事是小學生的天性，有的漢字本身就是一個故事。比如，在教“日”這一字時，教師可給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子就掌握了這個字。[2]

2.表演引趣。根據小學生好玩好動的天性，教師可把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為學生邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可讓學生戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜，讓他們在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。[3]

3.比賽激趣。開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發學生極大的識字熱情。如上語文課前三分鐘可安排三至五人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了識字技能。

二、創設豐富多彩的識字氛圍

低年級學識字學得快遺忘更快，在課堂上創設豐富多彩的識字氛圍，既可以幫助學生識記生字，又能使他們在輕松愉快的氣氛中掌握知識，有效地防止生字回生。

1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2.找朋友。教師把生字卡片發到學生的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國誰和我做朋友？”另一個拿著“家”或“中”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。這樣不僅學到了單字，而且還學會了組詞。

3.動物找食。教師在黑板上展示帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上青蛙、山羊、白兔、熊貓等帶有漢字的動物圖，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物。

4.猜謎語。猜謎語是學生喜歡的一種識字活動。如學習“生”和“全”時，可以根據字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構開展聯想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

5.唱兒歌。在識字教學中，教師把有的生字編成兒歌，也可鼓勵指導學生自編自創兒歌，便于學生認識字的形和義。例如：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾”。“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖。心入門，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺”。

三、讓學生學會自我識字的方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給其知識更重要。小學生自能識字的方法有：

1.找出漢字特殊規律，歸類識字

小學生的識字教學，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法、聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

2.引導學生聯想識字，喜歡認字

在識字教學中，教師要充分抓住漢字形象、直觀的特點來培養學生的想象能力。比如：中國古代的書籍是用竹子做的，所以“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，都有“竹”字頭。通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

四、通過閱讀識字增加識字范圍

“閱讀識字”主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。

第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶反復指讀課文，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下了基礎。

第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。通過第一階段多篇課文的閱讀，學生已經熟悉了不少的漢字，教師在此基礎上喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。

第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，即會讀、會寫、會用，同時開設閱覽課，讓學生接觸課外讀物，以達到識字教學的最高效率。

綜上所述，在小學低年級識字教學中，教師若能根據漢字的字形規律，采取多種形式、多種教法、多種途徑，讓學生在興趣盎然中掌握所學的漢字，有利于激發學生的學習漢字的興趣，提高學生學漢字的熱情，從而為小學語文的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 韓香蓮.《小學低年級識字教學策略初探》[J]《新課程（上）》， 2012年02期.

[2] 溫麗珍.《小學低年級識字教學方法初探》[J]《小學時代（教師）》，2011年07期.

[3] 蔣發澤.《淺談小學低年級識字教學的有效方法》[J]《教育革新》，2015年06期.