初中語文教與學的有效策略

徐華芳

摘 要：目前，初中語文教學模式將傳統授課方式做出進一步的改變，主要是從學生積極參加活動為起點的語文活動課正在崛起，并因為活動具有活潑有趣、切實可行的特點而受到廣大學生的支持。所以，新課改下，教師要重新看待語文教學中的教法與學法兩方面。

關鍵詞：初中語文；分組教學；教學探討

一、明確課堂教學的方向

語文課程有自己的語文教育理論體系和知識體系，且語文科目集工具性和人文性為一體。曾經有人說過：“語文教學的效率問題表現在教學上，而根本往往在對語文的準確、深入的理解上?！闭嬲行У恼Z文課堂教學，必須建立在科學的角度上，遵照新課改的倡導，具有鮮明的教學立場。在教學之前，我們必須深研教材，根據文章的內容特點，來選擇使合適的教學手段和教學方法，嚴格按照新課標的學段教學特點，哪些內容學生更容易接受，在學習的過程中學生會遇到什么樣的問題，他們對哪些內容更感興趣等。我們的教學只有做到真正為學生獲取知識服務的時候，才是有效果的。

二、增加學生心理效能，提高學習信心

有信心才會成功，初中學生學習語文也是如此，如果學生對自己的學習能力產生懷疑，那肯定會影響學生在學習中的心態。對自己沒有信心，對結果沒有把握，是當年許多中學生的普遍心態，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質教育的角度，還是從提高課堂教學效率的角度，或者是從一個老師應有的責任感上看，幫助學生樹立信心，使他們正確對待學習中的困難，對自我有正確的認識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學中，應該注意對學生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學生對自己的能力評價，學生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學習效果就越好；反之，自我效能低，學習的信心就低，對任務完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學有效性，就要提高學生自我效能，只有在這樣的基礎上，才能完成教學質量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學目標設定應該是循序漸進、步步為營的，讓學生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學中，就是可以把立意、構思、表達等這些技巧分開教學，避免綜合性學習給學習帶來的壓力，讓學生一步步地完成學習，更有利于學生學習信心的增強。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。以上的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，培養學生的合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

四、處理反饋信息，提高課堂教學有效性

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習，掌握情況，從而調整教學思路，做到因材而教、因人而教；學生從反饋信息中了解自己知識和能力的發展情況，發現知識的遺漏并復習、改正。我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識、形成能力、提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師、包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經驗更具有積極意義。

五、使用多種有效的教學方法

現在的中學生接觸到的各種事物的機會比之前要多很多，網絡的發展讓他們有機會接觸到很多平時接觸不到的人和事，極大地開闊了他們的眼界。所以，如果教師還是按照以前那樣，采用單一的教學方法，顯然不適合今天學生的口味。所以語文教師要對自己的教學方法和方式進行創新和改革，根據教學的具體內容，推出更多新穎的教學方法和教學方式，尊重學生的個性，同時也要允許在一個班級內出現個體差異。只有這樣，語文教師才有可能做到因材施教，有的放矢。

初中語文課堂教學具有極強的藝術性，在實際教學中，影響課堂教學有效的因素也有很多。要想提高課堂初中語文教學的有效性，教師必須要提高自身的專業素養，要對課堂教學的無效低效行為表現進行審視和糾正，采取有針對性的糾正措施，熟練地運用課堂教學的有效性策略，來真正提高教學質量。

參考文獻：

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[2]孫仁喜.對初中語文有效性教學的思考[J].語文教學與研究，2011（35）.