新課程背景下吉林省蒙語文教育教學現狀調查與對策研究

哈斯吉日嘎　白翠榮

摘要：隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入，吉林省蒙古族教育教學工作發生了明顯的變化。本文通過對吉林省蒙古族學校教材建設、教師隊伍建設、課程計劃、校本教研、評價體系、學情等方面的調查研究，對吉林省蒙語文教育教學中存在的問題提出了相應的可操作性的對策。

關鍵詞：課程改革；蒙古語文教學；現狀；對策

一、背景與意義

隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入，新的教育教學理念、新課程體系在學校教育教學管理、教學方式、課程功能、內容、實施評價等方面都有很大突破和創新，這對學校和教師都提出了更高、更新的要求。如何適應和有效實施新課程教學改革是每一個民族中小學以及教師面臨的首要問題，也給少數民族教育教學帶來了更大的壓力和挑戰。對于吉林省蒙古族教育教學來說更是一種全新的嘗試。我們使用問卷調查、訪談和實地調研的方法對我省3個地區（松原、白城、四平）所屬重點中小學、偏僻農村部分中小學進行調查研究并提出一些相應的對策與建議。

二、調研對象、內容、方法

（一）調研對象：白城、松原、四平3個地區所屬重點中小學、偏僻農村部分中小學。被調研人員為學校領導、教師和學生，共251人。

（二）調研內容：各蒙古族學校蒙語文教學基本情況、蒙古語文教學管理與評價、教材、課程資源使用與開發情況、教師隊伍情況、學情分析及建議和對策研究。

（三）調研方法：為了能夠準確、全面了解蒙語文教育教學情況，我們采取聽課、座談、測試、問卷、查閱教案等方式進行調查。調查研究過程中，共聽課20節；召開座談會10次，測試學生122人；教師調查問卷128份。

三、結果與分析

（一）蒙語文教學基本情況概述

1.國家、省課程實施情況（見表1）

從表1中看出，在小學階段多數學校能按照國家和省主管部門的文件精神擬定課程計劃，認真貫徹落實學科課程方案，基本符合課程標準要求。有的學校為加強蒙語文教學，在課時安排上有所增加。但還有一些學校在一、二年級學段因生源少或其他原因，存在蒙古語文課時安排不足等情況。

初高中階段，多數學校課時安排符合課程標準要求，個別學校也有不開或開不足的情況，從而影響了小學、初高中蒙語文課的銜接和常規教學活動。有些學校隨意改動課時課節，使得蒙語文教學質量無法保證。

2.校本課程實施情況

在調研中發現，我省蒙古族中小學很多學校開發或實施了校本課程，主要形式有：一是學校自己開發的“校本課程”，如：《快樂識物、快樂交際》《詩歌》《蒙古族文化與禮節》等等；二是教師根據教學和學生的具體情況，自己編寫了滲透在日常教學活動中的微型“校本化”課程，如：課前5分鐘《日常口語訓練》《日常用語》《激發智力的語言》等等。在實施方式上，有的學校每周安排獨立的課程板塊或結合教學內容有效利用。有的學校沒有開設校本課程或沒有校本教材，雖然領導較重視但因種種原因沒有具體舉措，校本課程也存在一些問題。

（1）沒有正確的校本課程觀念

由于應試教育的影響和長期以來實行統一的單一的課程體制，學校及教師的課程觀念未能發生根本性改變，學校、教師和學生都過分依賴統編教材，陷于陳舊的課程思想習慣之中。教師的課程意識淡薄，對校本課程的含義一知半解，對校本課程開發的認識不到位、課程開發能力欠缺、課程質量不高，使得學生在學習上很難得到有效的幫助和提高。很多學校所謂的校本課程，實際上處于校本課程開發的摸索階段，不算嚴格意義上的校本課程，還沒有成型的經驗。首先在校本課程的實施模式上，許多學校沒有擺脫“教師講、學生聽”的傳統的班級授課模式，在一定程度上削弱了校本課程的趣味性、實踐性。而且大多數學校的校本課程都是由教師根據個人的興趣和特長自主開發，因此開設的課程表現出較大的隨意性和盲目性，沒有真正做到以校為本、體現學校的辦學特色和辦學理念，這樣就大大降低了校本課程應有的教育功效。另外一個誤區是：我們多數學校把“校本課程”混同于“校本教材”，認為開發校本課程就是開發校本教材，認為只要自己學校編寫了教材，就算開發了校本課程，存在認識上的錯誤。

（2）沒有校本課程課時計劃

由于不是國家指定科目，相當一部分蒙古族中小學沒有校本課程的課時計劃或校本課程課時較少，校本課程往往不受重視。尤其在初高中階段，由于升學壓力等因素的影響，導致校本課程的課時經常被國家課程占用，導致校本課程形同虛設，只成為課程計劃中的一個概念而已。

（二）課改后蒙語文課堂教學

通過課堂聽課、評課，與教師座談、檢查教案，了解蒙語文教學實際情況，我們親身感受到新課程實施以來蒙語文課堂教學發生的變化、取得的成績以及存在的問題。

1.主要變化

（1）新課程理念深入人心

在調查研究中發現，新課程的理念深入人心，多數蒙古語文教師都能夠做到結合新的課程理念來進行課堂教學、把握教材、設計教案，具備了先進的教學理念。

（2）三維目標意識有一定加強

新課程理念下多數教師努力體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在教學過程中，初中蒙古語文課能做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學語言。在小學蒙古語文課堂教學中發現不少老師重視字、詞的掌握和鞏固，以讀為主線，讓學生讀中理解，說寫訓練中提高。有的教師在小學加授的蒙語文教學中敢于嘗試、敢于創新，取得了比較理想的教學效果。在閱讀教學中多數老師根據我省加授蒙古語文的特殊情況，堅持運用多讀、反復讀、熟讀，在此基礎上簡單理解、再展開等方法，盡可能給學生創設語言環境，提高閱讀能力。在寫作方面，小學加授班的老師更注重仿寫或用學過的字、詞、句進行擴句練習、寫一段話，漸漸達到會寫篇、段的程度。到初中，不少老師重視加強學生寫作能力，堅持通過讓學生每天寫日記的方法進行寫作訓練和提高閱讀能力。

（3）信息技術同蒙古語文教學有效整合

在“蒙古語文課堂教學是否與現代信息技術有效結合”問卷調查中，我們發現有一部分學校或教師在教學中常用一些幻燈片等多媒體形式進行教學，使知識具體化、簡單化。但也有很多學校由于自身條件有限或授課時間不足，不經常利用現代化教學手段，并且這種情況普遍存在。

2.存在的問題

（1）課堂教學方法落后，課堂教學模式單一

教師教學方法陳舊落后是當前蒙古語文教學中普遍存在的現象。在這次調研的課堂觀摩中，我們發現許多蒙語文老師還在使用傳統的教學模式，例如：老師先讀，接著進行生字、生詞的解釋等?！袄蠋熓钦n堂學習情境、問題情境的創設者”這樣的教育理念還沒有深入人心。加授班蒙語老師在教材處理上不是著力培養學生的語言交際能力，而是把關注點放在了課后練習、生字、生詞上，普遍忽略了聽說等語言交際能力的培養，習慣用傳統的翻譯法來解釋生字、組織教學。

（2）慣性的翻譯教學

加授蒙語文教學中，無論是中學還是小學教師，一般只針對一篇課文中零散的彼此沒有聯系的單個字進行教學，沒有全局性和系統性。對生字、生詞的解釋方法是直接用漢語翻譯，而不是在語言環境中進行講解或用道具、具體的事物來認識和掌握字、詞，這種教法顯然違背學習語言的的規律。有的老師即使用幻燈片、圖片來幫助認識生字，但卻反復地用漢語來領讀學生，完成識字教學。這一點完全脫離了蒙古語文學科教學特點。

還有許多老師在教學生字時，習慣讓學生跟讀、組詞，課后再抄寫幾遍，最后聽寫，基本都是統一要求、統一思路，不注重生字的掌握運用和課后鞏固，導致學生掌握不牢固，達不到教學目標。

（3）課堂氣氛過于嚴肅、不利于蒙語文教學

在很多小學我們看到的是傳統的課堂教學模式。如：學生端端正正、老老實實、規規矩矩地背手坐著，目不斜視；課堂空間的格局固定不動，而且有些學校即使學生不多也把桌椅以傳統方式編排擺放，這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發展，影響其學習興趣，也阻礙了他們的思維發展，顯然不適應新型的課堂教學型式，不符合讓學生在輕松的課堂氛圍中學習的教學策略。為了便于學生進行交流和開展合作學習，教師應該根據教學目的和教學任務靈活調整桌椅的擺放，以便教師能均勻地分布對學生的人文關懷，增強老師和學生之間的親近感。

（4）“為讀而讀”的閱讀教學

在課堂聽課中，我們發現一線教師在閱讀教學中始終使用單一讀法：即點名讀或全班齊讀課文，在學生閱讀的過程中沒有任何一個閱讀問題或任務，學生的閱讀活動盲目而被動，教師不給學生創設問題情境、思考問題的的空間，缺乏必要的“對話”和語言分析。忽略了“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，無法做到調動學生思維讓學生積極參與，達不到最好的閱讀效果。

在閱讀教學中還存在評價語言單一的問題，不管學生讀得好與不好，老師總是簡單地評價“好”或簡單地糾正，沒有更多的閱讀技能指導或讓學生思考的問題，閱讀只是簡單的考查罷了。

（5）缺乏合格的蒙語文老師

在教師問卷及座談中發現，有的蒙古族學校缺乏合格的蒙語文專業教師。語言教學是教師和學生的交流行為，在交流過程中，教師處于主導地位，教師的語言、蒙語文素養、素質的高低直接影響著教學質量的好壞。目前有的學校蒙語老師缺乏基本的蒙古語文駕馭能力，有的老師甚至自己都不能夠用標準的蒙語交流、對話，無法保證正常的課堂教學，對學生蒙語文的學習產生了極大的負面影響。

（6）語言環境和家長認識問題

對于語言學習來說，語言環境是一個非常重要的因素。因為我們多數蒙古族學校都在散雜地區，蒙古語言環境差，多數人已經不用蒙語交流。因為家長不重視、周圍都不用蒙語，可以說蒙語文課堂是學生惟一能夠有機會接觸或與老師同學交流學習蒙語的地方，這些實際困難給我省蒙語文課堂教學帶來了許多問題。

（7）教師和學生的松懈狀態影響蒙語文教學

在調查中發現不少市縣蒙語文初中畢業的升學考試成績只不過是作為參考，與考入重點高中無關或蒙語成績不加入總分。因此不少學生不學蒙語文課或初二、初三的時候放棄學習蒙語文。這種現象直接影響蒙語文老師的的教學態度，不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態和松懈心理，缺乏上進心，對教學方法和手段缺乏探索。

（三）教材、課程資源使用與開發情況

我省現在使用的蒙古語文教材有兩種版本，一是加授蒙語班使用的義務教育東北三省蒙古族中小學教材，二是雙語班（蒙語授課班）使用的內蒙古教育出版社出版的甲類教材。從調查中發現，多數老師認為：東北三省蒙語文教材內容的深淺度適合我省加授蒙語文學生，教材內容、設計框架比較合理，有配套的《蒙古語文課程標準》。蒙語授課班蒙語文教材教學設計符合學生學習要求，知識點編寫合理，有利于學生豐富詞匯量、培養會話能力，寫作指導及掌握語法基礎知識。蒙語授課班蒙語文教材是針對內蒙古純蒙學生編寫的甲類教材，課文內容較多，篇幅長，有些課文內容偏離學生生活實際，超出了學生的認知水平，所以對我們省語言基礎比較差的蒙語授課班學生來說有一定的難度。

教材是開展教學活動的基本材料，合適的教材應該既保證語言標準、趣味盎然，又能符合教學實際和學生身心發展的需要。在處理教材時，教師應該有正確的教材觀“用”教材。就是說用教材時可以取舍、可以編輯，教師可以自主駕馭。教師在使用教材時必須處于主體地位，不能被教材約束了創造性。在實際蒙古語教學過程中，教師根據教學的具體要求，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改變和濃縮，靈活和創造性地使用教材，使教材更符合學生的需要，貼近學生的實際生活，從而優化蒙古語文課堂教學，更好地實現教學目標。

（四）教師隊伍現狀與分析

1.蒙語文教師隊伍現狀

2.蒙語文教師隊伍存在的問題分析

（1）從統計數據和調研情況看，有近80%的蒙語文老師達到或超過了?？茖W歷水平，但也存在教師知識水平均衡情況。目前在崗的蒙古語文老師多數畢業于中等師范學校，雖然取得了大專學歷或本科學歷，但存在知識儲備不豐富，知識內容不全面等問題。

（2）蒙古語文教師隊伍老化，新老師難以補充。從統計數據中發現年齡老化問題十分嚴重，有的市、縣6-10年未補充蒙語文老師，缺乏新生力量。

（3）缺乏專業性較強的蒙古語文教師。在調研中發現，有的學校老師不具備蒙語文教學基本技能和學科知識，嚴重影響蒙語文教學質量和學科發展。

（4）教師培訓不均衡，內容存在缺陷，培訓模式有待提高。在教師問卷中發現，教師培訓機會少，內容單一，注重理論學習，缺乏優秀示范課的實地聽課機會，忽視具體的課堂案例的學習和交流，缺乏學科知識和專業技能方面的培訓。

（五）學情分析

為全面了解蒙古族學生整體情況，在調研中我們用學生問卷、測試、課堂聽課等方式進行了調查研究。

1.學生為主體的課堂教學

從聽課中了解到，隨著課改的推進，多數學校學生的學習方式有了很大的變化，主要表現在：學生在課堂上積極參與師生互動，課堂氣氛活躍，采用小組合作形式積極發言表達自己的想法，學習態度、學習方式等發生了根本性的轉變，個性特長和全面素質得到發展。

2.蒙語文學業質量測試結果與分析

為了能夠更好地了解學生學業水平，我們分別用加授蒙語班的小學、初中、高中蒙語文測試卷，隨堂考查了學生平時成績。

（1）小學蒙語文測試情況

根據考查內容，把試卷試題分為基礎知識、問答題、書寫3大類?；A知識部分有8個小題，注重考察學生對基礎知識的掌握；問答題有3個小題，主要考查學生語言交際情況；書寫部分主要考察學生寫字情況等。

試題分析與存在的問題：

i通過測試分析我們認為，學生基本能夠掌握學科基礎知識，但對基礎知識的理解不夠完整、不扎實，與應達到的標準差距很大。有的學生不能正確工整地讀寫語音、音節、字詞。

ii忽視口語交際與寫字教學，由此導致學生口語交際能力和語文綜合實踐能力相對較弱。從試卷分析看，多數學生不能運用學過的字、詞正確地表達和書寫完整的句子。有的學生知道怎么組詞（有一定語言基礎），但寫不出要表達的字、詞，組詞錯誤或寫錯別字。造句方面普遍存在寫倒裝句，字詞不正確，語句不通順，不會運用領屬關系等問題。可以說學生語言基礎不是很扎實，而且平時忽略了語言基礎的訓練和鞏固。

iii不能夠正確運用或不會運用常用標點符號。

iv沒有達到課表里寫的從三年級開始逐步脫離五線格，開始用鋼筆書寫蒙文、音標，強化書寫訓練，做到規范、端正、整潔至逐步達到流利的要求。少數學生能用鋼筆工整、規范地寫蒙文字，多數學生寫字很難達到課程標準的要求，書寫不端正、不整潔、不規范，蒙文字的基本筆畫掌握得不牢固。

v缺乏基本的語法知識。從問答題看，很多學生只能照著自己學過的字詞，簡單、機械地說蒙語，而不能夠在實際語言環境中說出流利的蒙語。如學生總是掌握不好數詞或有些字詞在具體語言環境中使用時產生的變化，即數詞在語法當中，指代事物的具體數字時，要用（+√）的形式修飾其后面的詞語，學生學習此類語法知識的運用有困難。

對策與建議：

i加強小學階段的聽、說、讀、寫能力，培養學生良好的寫字習慣；ii加強蒙語文基本字母及三態變化的正確運用和書寫，強化基礎知識的掌握和運用。

（2）初高中蒙語文測試情況

根據考查內容，初中測試卷分為基礎知識與技能、語言交際、積累、書寫4大類。高中測試卷分為基礎知識、語言交際、積累、寫作4大類。初高中不同的是書寫和寫作部分，測試題主要考察基礎知識、書寫情況，注重學生語文知識積累和語言交際能力，以及能否正確運用蒙古語言文字抒發真情實感的能力。

測試題分析與存在的問題：

i基礎知識掌握不扎實，運用語文知識解決實際問題的能力較差。不能夠很熟練的理解常用字在語境中的含義，對動詞的態、體變化不能夠熟練掌握運用。

ii能夠用學過的字詞組詞、造句，但不能流利地表達自己的想法和真情實感。

iii多數學生不具備用蒙古語回答問題、表述一個簡單的情節、描述一種事物、與人作一般性對話的能力。尤其對過去時和現在時的運用不熟練，不了解部分詞語在語言環境中的口語變化的一般規律。

iV從試卷中看出平時不注重對優秀語言的積累，不注重對蒙語短詩、格言、諺語等經典語的掌握和運用。

v書寫和寫作方面很難達到課程標準的要求，寫作方面雖然能夠簡單地表達自己的想法，但文字量明顯不夠，內容空泛，不能夠準確表達自己的情感。

對策與建議：

i重視寫字和積累，提高學生的基本學科素養

蒙古語文教學應該引導學生積累、感受、理解和運用蒙古語言文字。寫字既是一項重要的蒙語文基本功，又是對一個人語文素養的反映，要依據課程標準，力求讓每個學生都能把蒙文字寫得既規范又美觀。老師要轉變教學觀念和方式，重視民族優秀文化的積累和運用。

ii重視蒙語文知識的實際運用，提高蒙語文學習的基本技能

教師實際教學中要重視語法、修辭、表達方式和文本知識等蒙語文基本知識的教學，幫助學生解決蒙語文學習過程中的疑難問題，切實提高學生蒙語文學習的基本技能。

iii強化學生的蒙古語言交際能力，培養學生主動說、愿意說、大膽說、多交流的習慣。通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得初步運用蒙古語的能力，養成使用蒙古語交流的習慣，打好蒙語基礎。

四、建議和對策

1.重視教師自身業務素質的提升，切實提高課堂教學效率

提高質量是教育教學發展的核心，教師應該把教學工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。蒙古語文老師要通過多讀書、多思考、多研究來切實提高自身的業務素質，提高自己的教學技能，樹立學科質量觀。

2.進一步完善和改進民族政策保障措施，確保民族教育均衡發展

我省蒙古族學校多數在農村偏遠地區，與城市學校相比，存在著較大的差距，在教師隊伍建設、學校管理、教育教學質量、蒙古族學生升學政策等諸多方面需要社會各界更多的支持和關注。建議各市、縣行政部門加大民族政策保障措施的落實，確保民族教育均衡發展。

3.加大教師培訓力度，提高培訓質量

加大教師的培訓力度，增強培訓的針對性和實效性，確保教師隊伍的專業化、現代化。重視蒙古語文教師專業水平的提升，科學設立培訓內容，確立省、市、縣專業培訓系統。

以上是對于我省蒙古族中小學蒙語文學科工作情況的整體分析，希求為我省蒙語文教育教學的發展提供依據，實現蒙古語文教學的有序發展。

[責任編輯：馬妍春]