大學英語教師對于翻轉課堂教學模式認知度的調查研究

張婧

摘要：本文以在線問卷調查及其訪談為研究方法，對甘肅省高校的大學英語教師有關翻轉課堂的認知度進行了調查研究。研究結果表明，盡管大學英語教師對于翻轉課堂的認知度存在不同差異，但是他們還是非常認可翻轉課堂的教學思想和教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；大學英語教師；認知度

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（FlippedClassroom），又稱反轉課堂（InvertedClassroom），是一種有別于傳統課堂模式的創新型教學模式。2007年，美國科羅拉多州“林地中學”的兩位高中化學老師為了給曠課的學生補課，運用錄制軟件將相關課程的PPT的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網上，受到廣大學生的熱烈追捧，這便是翻轉課堂的雛形。之后，“林地中學”備受啟發，試圖顛倒教學模式，并且迅速將這種教學模式向全美國推廣，成為翻轉課堂教學實踐的起源地；2011年，《環球郵報》將翻轉課程評選為本年度影響教學的重大技術改革。

所謂翻轉，主要是指將傳統教學模式中的“先教后學”反轉成“先學后教”。翻轉課堂不再以教師為中心，而更重視學生自學的學習過程。“以學定教”成為了翻轉課堂教學模式的最大特點。在進行教學操作的過程中，翻轉課堂具體表現為以下幾個環節：（1）課前：任課教師需要根據授課內容收集資料，創建教學微視頻，并且布置相應的在線測試。待微課及其在線測試發布后，學生則需要利用課前時間觀看視頻并且進行自主學習，學習完畢后，學生還應按照微課要求完成相關的在線測試，從而實現對新知識的內化。（2）課中：學生帶著自學所獲得的知識及其疑問和難點與同學進行交流和討論，而教師則應該對學生反映出來的疑問和難點進行或單獨或統一的解答和輔導，并進行知識點的梳理和復習。（3）課后：教師應該對學生的自主學習進行積極評價，而學生則需要進一步鞏固和復習新的知識點。由此可見，翻轉課堂是將知識習得的過程從課堂上轉移至課下，把傳統的知識內化過程從課下轉移至課堂上。從而真正實現了時間和空間兩個維度的完整翻轉。

二、研究內容與方法

1.研究內容。考慮到翻轉課堂教學模式的教學特點，筆者認為要實施翻轉課堂，首先需要了解大學英語教師對于翻轉課堂的認知程度。只有大學英語教師充分了解翻轉課堂的教學模式，并且滿足翻轉課堂的授課要求，才有可能對學生們開展并實施翻轉課堂。本研究擬對甘肅省高校的大學英語教師進行一次抽樣調查，以了解我省高校大學英語教師對于翻轉課堂及微課的態度和認識，并針對存在的問題提出看法和意見，為今后翻轉課堂的推廣提供參考。

2.研究對象。為了保證調查取樣的信度和效度，本研究只對甘肅省全日制本科院校的大學英語教師進行抽樣，而沒有考慮大專和高職高專的英語教師。本次研究共抽取蘭州大學、西北師范大學、甘肅農業大學等13所本科院校，共有137名從事大學英語教學的教師接受了抽樣調查。

3.研究方法。本次研究主要采用了問卷調查和訪談兩種研究方法。問卷設計主要參考了戴曼純、張希春的《高校英語教師素質抽樣調查》中的量表，共設計了四個層面的18個問題，分別是1～4題，涉及到大學英語教師的基本素質信息；5～8題，主要關注大學英語教師對于現代教育技術的掌握情況；9～15對于翻轉課堂及其微課的了解和認知程度；16～18題是考察大學英語教師自己的學習認知能力和對于教學方法的認知程度。截止2015年年底，本次問卷共得到137位大學英語教師的作答，有效問卷137份。

三、研究結果

1.甘肅省高校大學英語教師基本素質信息。經過對問卷的回收和分析可知，本次問卷可以比較客觀地反映出甘肅省高校大學英語教師的各項指標分布情況。首先是性別比例：參與此次問卷的甘肅省大學英語教師中，男性教師占比例15.56%，女性教師占到84.44%；其次是年齡分布：在問卷中，課題組將大學英語教師的年齡段分成了四檔，其中，年齡在25歲以下的青年教師占到1.48%，25～30歲之間的青年教師占到14.81%，年齡在30～40歲的教師占到51.85%，而年齡超過40歲以上的教師比例占到了31.85%。再次本次問卷也對參與調查的大學英語教師的職稱做了一個統計：擁有教授職稱的大學英語教師占5.93%，副教授教師占比例28.89%，助教職稱占比例11.11%，而講師職稱的大學英語教師則占比例54.07%。最后，本次調查還對參與調查英語教師從事大學英語教學的教齡進行了統計。根據統計結果，教齡在5年以下的教師占11.85%，教齡在5～10年的教師占28.15%，教齡在10～15年的教師占25.19%，而教齡在15年以上的教師則占比例34.81%。從以上數據可以看出，在甘肅省高校中，大學英語課程擁有著一支相對年輕，學歷高，職稱分布廣泛且教學經驗豐富的師資隊伍。

2.大學英語教師對于自身學習認知能力的分析情況。本次問卷調查的第二層面即是對甘肅省高校大學英語教師的自我學習認知度進行調查，在接受本次調查的137位教師中，有64.96%的大學英語教師認為自己善于接受新鮮事物，愿意主動學習并適應新環境；同時也有70.07%的教師認為自己具有創新精神，敢于不斷挑戰自己。

3.大學英語教師對于現代教育技術的掌握情況。由于制作微課的需要，翻轉課堂教學模式需要大學英語教師具備一定的教育技術能力。例如：為了讓微課能夠更加生動，更具吸引力，且能夠深入淺出，從而達到更好的教學效果，很多教師需要在微課中插入或者制作視頻、音頻、動畫等。因此，能否熟練掌握相關技術或者軟件的使用也成為考核大學英語教師勝任翻轉課堂的標準之一。

在本次問卷調查中，課題組就“您平時備課是否使用電腦？”、“您對多媒體技術的使用主要體現在？”、“您是否了解并且使用過喀秋莎/視頻編輯專家軟件？”等細節問題對大學英語教師進行了調查。統計結果顯示，就甘肅省大學英語教師來說，有84.67%的教師在備課時會使用個人電腦，只有0.73%的教師表示在日常的備課及其教學中不使用電腦。而對于多媒體技術的掌握方面，82.48%的教師表示自己會熟練操作PPT的制作，有16.06%的教師會獨立制作音頻視頻，還另有1.46%的教師會制作動漫和動畫。在對于制作微課所必須的一些常用軟件，例如Camtasia Studio錄頻軟件、視頻轉化軟件等，有72.99%的教師表示自己沒聽說過或者不太了解此類軟件；17.52%的教師認為對該類軟件只是略有了解，而只有9.49%的大學英語教師很了解并且親自使用過該類軟件。

4.大學英語教師對于翻轉課堂理念的認知度和接受度。本次問卷及其訪談的最終目標是為了了解甘肅省高校大學英語教師對于翻轉課堂的認知和接受度，從而為我省是否能夠實施翻轉課堂或者進行大學英語課程改革做出可行性分析。在問卷中，課題組分別對翻轉課堂的了解途徑、了解程度、是否愿意將翻轉課堂運用到自身的課堂中、以及對于翻轉課堂教學模式對于大學英語課程是否有促進作用等問題對大學英語教師進行了調查和訪談。根據統計結果顯示，70.07%的大學英語教師表示自己聽說過翻轉課堂及微課，但是了解不多；另外有22.63%的大學英語教師認為自己非常了解翻轉課堂及其教學模式和流程，只有7.3%的教師表示自己一點都不了解該種教學模式。在對完全不了解微課的大學英語教師進行抽樣訪談后得知，很多教師并非不愿意接受新鮮教學理念和教學模式，只是因為教學任務過于繁重，常常感到力不從心。相當一部分大學英語教師的周課時數達到周16甚至周20以上，這使得部分教師認為自己接受深造和接受新鮮事物的機會和能力受到了嚴重限制。

而對于了解翻轉課堂教學模式的途徑，51.09%的教師表示自己是通過閱讀文獻資料來了解的，另有27.74%的大學英語教師表示自己了解翻轉課堂是通過全國舉辦的各級外語微課大賽來進行的。盡管絕大多數大學英語教師對于翻轉課堂教學模式的理解還不夠深入，但是他們仍然認為（72.99%）翻轉課堂及其微課的教學模式對于大學英語的教學是有非常大幫助的，是對現行教學模式的一種促進，并且表示（57.66%）愿意在自己今后的大學英語課堂中逐漸嘗試并且實踐翻轉課堂模式。

5.大學英語教師對于傳統課堂及其教學理念的認知和接受度。最后，課題組針對大學英語教師對于傳統授課方式及其傳統授課理念的接受度進行了訪談調查。這也是本次調查關注的另一重點。就此，課題組專門對甘肅農業大學、西北師范大學等高校的大學英語教師進行抽樣訪談，以此了解他們對于該問題的看法。根據老師們的訪談結果，盡管大多數大學英語教師也早已厭倦了“一言堂”的傳統教學模式，只是鑒于當前的教學環境和教學模式，還想不出更加切實可行的解決辦法。最后，教師們一致認為大學英語課程的改革是必要也是必需的。

四、討論及建議

在對本次研究問卷進行綜合分析后，我們可以看出，就甘肅省高校的大學英語教師而言，還有相當一部分數量的大學英語教師缺乏相關教育技術知識，對于實施翻轉課堂所必須的一些基本操作軟件缺乏足夠的了解和具體的實踐。但是，大多數英語教師對于翻轉課堂的教學理念和教學模式還是持認可和接受態度的。針對這種現象，我們也建議加大對于我省高校大學英語教師有關翻轉課堂的培訓力度，對于如何制作微課，如何使用相關軟件等專業問題進行全面普及。與此同時，已經了解并且成功在自己課堂上實施過翻轉課堂教學模式的大學英語教師也表示，這是一種很適合并且也很有效的全新教學模式，盡管它縮短了教師的課堂講授時間，但是卻留給學生更多的互動和交際時間，增強了課堂中學生的交互性，這從本質是符合英語語言文化課程的教學目標的，從而能夠真正增強非英語專業學生對于英語的興趣以及提高他們的聽說和綜合應用能力。

[責任編輯：王辰]