破而后立，敗而后成

孫利文

摘要：世界上沒有永遠的成功，也沒有永遠的失敗，也就沒有轉(zhuǎn)化不了的學(xué)困生，沒有永不失手的學(xué)優(yōu)生。破而后立，敗而后成。我們堅信，每一個“學(xué)困生”，都是潛在的“學(xué)霸”！

關(guān)鍵詞：學(xué)困生成因；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

一、大家口中的“學(xué)困生”

學(xué)困生客觀的存在在每一個班級中，那么什么叫學(xué)困生？古今中外有著不同的定義：

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“差生”屬于極少數(shù)，“差生”是可以教育和轉(zhuǎn)變的。這種“差生”理念為我們轉(zhuǎn)變“差生”或“鑒別”“差生”提供了理論指導(dǎo)和借鑒價值。蘇霍姆林斯基的“差生”觀對我國的“差生”教育理論產(chǎn)生了深遠的影響。

霍華德·加德納的“多元智能理論”告訴人們：“人生來具備多種的潛能，比如音樂智能、身體運動的智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，空間視覺智能、自然觀察的智能和情感智能以及自我認(rèn)識的智能，這些潛能在不同人身上的組合不同，經(jīng)過后天適宜環(huán)境的刺激，使人具有了不同的能力特征。”因此，在霍華德·加德納的眼中，智商正常的學(xué)生中，并不存在“學(xué)困生”。“學(xué)困”就是學(xué)習(xí)困難，也稱”學(xué)習(xí)無能”或”學(xué)業(yè)不良”。“學(xué)困生”是一個很寬的概念。仔細算來，每個人都可能在某一個領(lǐng)域被定義成學(xué)困生。

二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是怎么來的

有一個淺顯的道理往往被許多家長和老師所忽略：對癥下藥。大家并不怎么關(guān)心學(xué)困生是怎么來的，我們只想知道學(xué)困生會怎么沒。但是，不知道為什么頭疼，那么吃什么藥都會像吃錯藥一樣讓孩子痛苦不堪。最后只能用“我盡力了，就不后悔”這樣極為不負(fù)責(zé)任的話來安慰自己和孩子。有這樣幾個問題，我們不妨問問孩子：

（1）你是一直都不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)么？

（2）你更喜歡代數(shù)還是幾何？為什么？

（3）你喜歡你的數(shù)學(xué)老師么？

（4）你最擅長的科目是什么？

（5）你覺得你學(xué)習(xí)認(rèn)真么？

（6）你覺得你能學(xué)好數(shù)學(xué)么？

（7）你覺得你能學(xué)好哪一科？

這些問題的答案背后隱藏著孩子“數(shù)學(xué)學(xué)困”的真正原因。

結(jié)合表現(xiàn)形式，我將孩子們的問題概括為以下幾類：

（一）消極抵抗型

這類型的孩子非常棘手。他們學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃。他們學(xué)不懂也學(xué)不動。對于成績似乎很在意，考試作弊和考試后對分?jǐn)?shù)斤斤計較的往往是這些孩子，同時在平時學(xué)習(xí)不是很努力，得過且過，不求甚解，又似乎并不是很在意，能敷衍的一定糊弄，能逃脫的絕不承擔(dān)，沒要求的一定不做，有要求的打個折扣還得看心情。不要分兒的就是任性啊！

（二）天生無感型

這類學(xué)生肯用功，能吃苦，持之以恒，然而努力的結(jié)果往往讓老師都覺得不好意思。每當(dāng)家長問起，老師都不好意思直說孩子笨。他們也能學(xué)會，就是接受速度慢，往往還來不及消化鞏固，新的一課就來了，夾生的勉強跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

（三）營養(yǎng)不良型

這類學(xué)生其實非常多。某段時間由于主觀的放縱或客觀的缺席（如：病假，休學(xué)，家長單位轉(zhuǎn)移，學(xué)籍等），而使得整段的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失，數(shù)學(xué)知識鏈的斷裂而使得現(xiàn)下學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是學(xué)生中非常常見的類型。客觀因素造成的原因我們認(rèn)為可以理解，老師和家長掌握情況，能夠及時的進行補救或者盡量避免，而主觀的放縱則很難掌握。

（四）明珠蒙塵型

這類學(xué)生是學(xué)困生中最好轉(zhuǎn)化的一類，也是隱藏的最深的一類。這類的孩子往往是在學(xué)習(xí)的過程中存在明顯的問題，但是自己尚未意識到或者尚且沒有改變過來，是傳統(tǒng)意義上的“中等生”。只有他們自己和觀察過他們的老師才知道，只要稍作調(diào)整，他們的成績可以非常的驚艷。

而另一類非常小眾的學(xué)生，就是“天才”。這類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面有著極強的天賦，但是他們并不適應(yīng)于現(xiàn)行大眾教育的教育模式。缺乏教師關(guān)注，缺少有針對的訓(xùn)練，讓許多天才湮沒在一眾普通人之中。

（五）徹底放棄型

這類學(xué)生無論哪一科都不學(xué)，因此這類學(xué)生并不在本文討論的范圍內(nèi)。

三、學(xué)困生如何“破而后立”

（一）學(xué)困生的優(yōu)勢

開玩笑，學(xué)困生怎么還會有優(yōu)勢？

學(xué)困生的優(yōu)勢在于完全可以“觸底反彈”。這些孩子們的內(nèi)心有欲望。比起心安理得地接受、懷疑的審視、挑剔的評價以及擁有比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思維摸式的優(yōu)等生，他們對于老師的閃光點更加信服，對于教師的主動關(guān)注更加感恩，使得他們能夠更加主動的配合教師的方法。

（二）學(xué)困生的劣勢

與優(yōu)勢相對應(yīng)的，學(xué)困生的劣勢更是有目共睹。選對孩子的解決方法，你就是孩子的人生導(dǎo)師，選錯了方法你就是“多管閑事”了。

多數(shù)“被定義”的學(xué)困生早已經(jīng)是千錘百煉的“老油條”了，老師們預(yù)判的套路早已經(jīng)爛熟于心，老師會說些什么，學(xué)生什么樣的回應(yīng)，老師會采取怎樣的措施，怎么懲罰，怎么訓(xùn)話，一些經(jīng)驗不足的老師還沒有這些學(xué)生說的順呢（偷笑）。雖然看起來很生氣，或者很滑稽，但確是事實。無論你的班級是所謂的實驗班還是普通班，無論這孩子的成績是好是壞，每個班級都會存在這樣的“大神”。對于這些學(xué)生中的“戰(zhàn)斗機”，許多老師都很頭疼，更讓許多年輕教師備受委屈。這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一劣勢。

然而，學(xué)困生也并不是真的就無法轉(zhuǎn)化。懂事的孩子只是說老師不了解他，遇到不懂事的，你不僅是“多管閑事”這么簡單了。多少教師被施暴事件的慘痛經(jīng)驗告訴老師們，多一事不如少一事，許多老師，默默的放棄了這些學(xué)困生。因此，社會、家長的不認(rèn)可，或者說是教師“一直被呼吁，從來沒提高”的社會地位使得愿意轉(zhuǎn)化學(xué)困生的老師并不多。這是學(xué)困生們的第二劣勢。

（三）學(xué)困生如何“立”

我們該怎么面對學(xué)生呢？這里，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度給出幾條建議：

1.打磨性格

其實，對于大多數(shù)學(xué)困生而言，真正的問題更多的出現(xiàn)在“性格”本身。性格是從胎兒時期就形成的。作為高中數(shù)學(xué)教師，想要塑造一個學(xué)生的性格幾乎是不可能的。因此，我們只能“打磨”，讓內(nèi)向的學(xué)生學(xué)會表達，讓偏激的學(xué)生學(xué)會辯證。而這一切的根源，在于學(xué)生的自信心，學(xué)生的負(fù)面情緒根源是不自信。

（1）建立自信是打磨性格的“金剛鉆”

打擊一個孩子的自信心可能只需要旁人的一句嘲笑，自己的一時敏感。只需要一個瞬間，一個孩子的信心可能就會備受打擊。但是建立信心的過程卻著實需要一個過程。不僅需要教師具有耐心和絕對的誠心，更需要教師具有科學(xué)的方法，讓學(xué)生相信他需要的是幫助而非同情。這里提供兩種方法與大家交流：第一是發(fā)現(xiàn)孩子本身的閃光點。其實很少有學(xué)生是一無是處的，用教師自身的缺點去對比學(xué)生的優(yōu)點是一個非常不錯的想法。尤其是當(dāng)學(xué)生本就崇拜你的話就更棒了，請盡情的自嘲吧，效果真的好極了呢。第二是目標(biāo)分段。一個耳熟能詳?shù)墓适赂嬖V我們，要想跑完馬拉松全程，要將遙遠的目標(biāo)分成若干個小目標(biāo)。制定目標(biāo)也是一個學(xué)問呢，定在學(xué)生剛好跳跳就能達到的位置最好。其實不自信的學(xué)生比自己以為的總要好上那么一些的，只要把目標(biāo)定位在他本身的能力上就行了。

（2）“以退為進”勝過“咄咄逼人”

其實很多時候，所謂的道理，學(xué)生們都懂，甚至說的比老師還好聽。但是為什么不這么做呢？懶，意志品質(zhì)是一方面。這是人之共性，是我們無法奢求學(xué)生改變的，包括老師們也有的毛病，我們只能控制，無法杜絕。

我經(jīng)常告訴年輕的教師，上兵者，謀心。曲線救國，看似是放縱，其實，效果還是不錯的呢1

2.培養(yǎng)能力

“學(xué)困生”常常因為學(xué)習(xí)上被老師冷落或歧視而使得在與同學(xué)的交流中產(chǎn)生問題。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上共性的缺陷，有能力有針對性的訓(xùn)練。不因“學(xué)困”而忽視，不因“學(xué)困”而輕視。讓教育真正做到以“學(xué)生變得更好”為目的，誰說“因材施教”不能批量“下載”呢！

3.啟迪智慧

總有人質(zhì)疑數(shù)學(xué)有什么用，甚至妄言“學(xué)到初二就夠了”，我只能說先生你不懂?dāng)?shù)學(xué)。

作為一名數(shù)學(xué)班主任，相對的，與學(xué)生接觸的時候比較多。我喜歡用數(shù)學(xué)的方式與學(xué)生溝通，同時，也讓學(xué)生在生活中真的理解數(shù)學(xué)。

在表揚班級男孩子的顏值時，我這樣描述：“咱班男生的顏值水平，平均值較高，但是方差也大呀！”玩笑中孩子們就能充分理解平均值、方差的定義。

借著班主任工作之便，在班會的時候組織學(xué)生進行自我挑戰(zhàn)與素質(zhì)拓展的訓(xùn)練，運用數(shù)學(xué)分析證明的方法，一樣的口氣，一樣的分析思路，讓孩子們解決游戲中的難題。對于這些學(xué)生而言，沒有什么比親自完成了自認(rèn)為不可能完成的任務(wù)更讓人興奮和幸福的事情了。

真正的啟迪智慧，絕對不是一節(jié)公開課能解決的，更不是所謂的示范課能教給老師們的。這需要老師自己做一個智慧的人，多讀書，肯鉆研，付出愛。

正如孔老夫子所云：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”

我們能教育的，總是那些能教育的人，無論是老師，還是學(xué)生，真正的成長來自于內(nèi)心的更高水平的渴望，來自于內(nèi)心對更多智慧的向往。無論這篇文章是否對于能夠有所幫助，希望至少能夠引起大家的思考，讓我們用一顆公平的、關(guān)愛的心來面對“學(xué)困生”，讓他們的人生路走的更好！

[責(zé)任編輯：盛暑寒]