淺談低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)

金躍華

摘要：教師在平時(shí)的教學(xué)中要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，制定多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出具體的評價(jià)目標(biāo)；采用多元的評價(jià)方法，引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；引入多元的評價(jià)主體，發(fā)揮互動評價(jià)的作用；運(yùn)用多元評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及各種能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 多元化 評價(jià)方法

一、制定多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出具體的評價(jià)目標(biāo)

1.標(biāo)準(zhǔn)多元化

結(jié)合低年級孩子年齡小、思想單純、自我意識不強(qiáng)、注意力不易集中，但又愛表現(xiàn)，喜歡老師的表揚(yáng)的特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

（1）態(tài)度習(xí)慣：如聽、說、寫、坐等；（2）技能方法：如口算、說算、筆算、數(shù)學(xué)實(shí)踐操作等；（3）參與程度：如上課舉手發(fā)言、作業(yè)完成情況、小組交流等；（4）思維水平：如創(chuàng)造性、靈活性等。

通過這些多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

2.目標(biāo)具化化

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，要關(guān)注孩子的個(gè)體差異，允許不同的孩子有不同的水平要求，因此目標(biāo)設(shè)置要有層次性，主要是促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)步，每天進(jìn)步一點(diǎn)就是可喜的成長經(jīng)歷。如“完成作業(yè)情況”和“舉手發(fā)言”的指標(biāo)。

3.評價(jià)可操作性

為了便于孩子積極實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿剟钸_(dá)到一定數(shù)量還可以變?yōu)樾碌莫剟睢Ｈ绫景嗍切√O果中隊(duì)，結(jié)合班級文化，給在上課積極舉手發(fā)言、作業(yè)按質(zhì)按量完成、閱讀聲音響亮等方面的孩子蓋上一個(gè)小蘋果印章，當(dāng)小蘋果印章積累到5個(gè)后可以得到一個(gè)綠蘋果剪紙，當(dāng)綠蘋果剪紙累積到3個(gè)后可以得到一個(gè)黃蘋果剪紙……這樣下來，孩子們有了一定的追求目標(biāo)，增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。一學(xué)期下來，孩子們無論在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作方面都大大提高了。

二、采用多元的評價(jià)方法，引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

1.紙條評價(jià)法——架起家校溝通的橋梁

教師每天和孩子們一起生活和學(xué)習(xí)，是孩子接觸得最多的“陌生人”，孩子平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)，老師都看在眼里，記在心上。在一個(gè)星期或一個(gè)月里，我們定期或不定期地把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，如課堂上是否積極舉手發(fā)言、解題的習(xí)慣、吃早午餐的習(xí)慣等和出現(xiàn)的各種狀況及時(shí)地寫在紙條上反饋給家長。學(xué)期末評價(jià)，老師會給家長一封信，匯報(bào)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果，會在孩子的成長記錄冊上記下對孩子的期望及建議。

2.作業(yè)評價(jià)法——記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱中，老師要根據(jù)孩子的答題情況采用適當(dāng)?shù)脑u語和等級評價(jià)。如激勵性評語“你的頭腦真靈活，但計(jì)算再仔細(xì)點(diǎn)會更好哦！”獎勵性評價(jià)“你的計(jì)算越來越細(xì)心，真是名符其實(shí)的計(jì)算小能手！”期待性評價(jià)“你的想法很獨(dú)特，但計(jì)算再認(rèn)真點(diǎn)就更好了，相信你一定能做到的，加油！”商榷性評價(jià)“這樣的答題，算完整嗎”……這樣一句激勵的話語、中肯的寄語或幾個(gè)獎勵的評語或符號，孩子看到后能從中感受到老師的關(guān)愛，從而正視自己的錯(cuò)題原因，及時(shí)糾正，也激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與信心。

3.墻報(bào)展示評價(jià)法——學(xué)生展示自我的空間

我們班教室后面的墻報(bào)上設(shè)置了一個(gè)“我的作品”展示區(qū)，孩子們可以把自己認(rèn)為完成得好的作業(yè)、自己有創(chuàng)意的作品等貼上去，每月更換，有專人做好記錄，展示的次數(shù)計(jì)入過程性評價(jià)表。給孩子一個(gè)展示的平臺，在自我展示中，孩子可以變得更自信，更善于表達(dá)自己的情感。

4.記錄袋評價(jià)法——真實(shí)反應(yīng)孩子的發(fā)展

學(xué)生成長記錄袋收集、記錄孩子自己的各類作業(yè)，如我們每個(gè)學(xué)期期中項(xiàng)目展示的作品，有數(shù)學(xué)日記、手抄報(bào)、數(shù)學(xué)知識思維圖、學(xué)生各單元的成績以及與孩子相關(guān)的材料等，用以此來評價(jià)孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)和成長歷程，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋是過程性評價(jià)的重要方法。

三、引入多元的評價(jià)主體，發(fā)揮互動評價(jià)的作用

1.自我評價(jià)

在自我評價(jià)過程中，孩子對照學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地對自己的行為態(tài)度與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)識、判斷，從中看到自己的成績，享受成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)也對比發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，找出不足，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，明確前進(jìn)的方向。如低年級孩子的課堂作業(yè)書寫要求是這樣的：寫字時(shí)是否坐端正、書寫格式是否規(guī)范，是否有保持書面整潔。如果孩子達(dá)到要求，自我評價(jià)時(shí)就畫一個(gè)小蘋果在作業(yè)本上。而能力確實(shí)有限的學(xué)生，老師不能一概而論，要個(gè)別指導(dǎo)評價(jià)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求，讓他們也能每天看到自己的進(jìn)步，感受成功帶來的喜悅。

2.同伴互評

同伴互評時(shí)往往能找出自己難以發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而互相鼓勵，互相進(jìn)步，促進(jìn)共同發(fā)展。教學(xué)時(shí)可以開展同位互評、四人小組互評、全班互評等方式進(jìn)行評價(jià)。我在教學(xué)三年級“萬以內(nèi)的加減法”時(shí)，我請一位孩子到黑板筆算456+588，他大氣的書寫及正確的計(jì)算征服了全班的孩子，特別是當(dāng)他有條不紊地把算理說出來時(shí)，贏得了全班熱烈的掌聲。通過這樣的展示與評價(jià)，相信孩子會留下深刻的印象，也給其他孩子樹立了一個(gè)很好的榜樣，不僅調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，還促進(jìn)了他們之間互相學(xué)習(xí)的氛圍。

3.家長評價(jià)

每個(gè)孩子在家長眼里都是獨(dú)一無二的、是最好的，讓家長參與評價(jià)，一方面使他們直觀地感受到孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)，為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步感到自豪。另外，也讓家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成家庭與學(xué)校的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。如在口算卡評價(jià)方面，讓家長也參與評價(jià)，我是這樣做的：孩子自己計(jì)算，由家長計(jì)時(shí)，家長可以根據(jù)孩子的認(rèn)真程度和計(jì)算準(zhǔn)確性，評出5個(gè)蘋果的等級，當(dāng)孩子連續(xù)五次得到5個(gè)小蘋果時(shí)，可以到老師處換取一個(gè)“蘋果計(jì)算星”。

四、運(yùn)用多元評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

1.獨(dú)特創(chuàng)新

教師的語言表達(dá)形式多樣，要將有聲的語言和肢體語言結(jié)合一起，根據(jù)課堂實(shí)際情況，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)。在課堂教學(xué)中，適時(shí)豎起大拇指，彎腰摸摸孩子的頭，甚至走過去握握孩子的手，這些肢體語言，可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

2.幽默風(fēng)趣

風(fēng)趣幽默的語言讓人輕松、快樂，還能活躍我們的課堂氣氛。一次在與孩子們講解倍數(shù)的解決問題時(shí)，我想讓孩子們更直觀地了解題中兩種事物數(shù)量之間的關(guān)系，突然想起班上有一個(gè)孩子上一道題是用畫線段圖來解答的，于是說：“我也要像高婧媛同學(xué)一樣畫線段圖來解答這道題，你們一起來幫我吧！”一起畫完線段圖后，不忘加了句：“我們來問問小高老師，這樣畫行嗎？”孩子們很興奮，睜大眼睛，期待地看著小高老師……孩子們的注意力都集中過來，講題取得了很好的效果。你看運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言調(diào)節(jié)了師生的情緒，打破了課堂枯燥的局面，學(xué)生是以一種積極、輕松的態(tài)度學(xué)習(xí)，何樂而不為呢！

3.情真意切

教師的語言必須是情真意切的、發(fā)自內(nèi)心的，比如說：“你慢慢說，不要著急！”“你說得真好，如果聲音再大點(diǎn)就更完美了！”當(dāng)學(xué)生回答問題超出你的預(yù)設(shè)時(shí)，你快步地走過去握住他的小手，激動地說：“你真有一雙慧眼，看到了老師都差點(diǎn)兒看不到的問題，真了不起！”字字真切，句句暖心，讓孩子們從心底里感受到被表揚(yáng)、被重視，他們感受到了老師的真誠，會喜歡上這個(gè)老師，同時(shí)也會更熱愛這個(gè)老師的課。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，開展標(biāo)準(zhǔn)、主體、語言等多元互動的評價(jià)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中都能得到不同程度的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]張國祥，盧蘭馨.多元智能開發(fā)與評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究.華東師范大學(xué)出版社，2003.

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目（2014ZJK027）。