淺談在小學數學教學中如何讓學生樂學

婁艷

【摘 要】教師只有依據學生的認知規律及年齡特征，精心設計和組織教學，激發學生學習數學的興趣，充分調動學生的學習積極性，才能使學生自覺主動地學習，從而達到好學、樂學的境界。本文認為，為了提升數學課堂教學效果，使學生樂學、好學，教師應該重視課堂，營造自由、寬松的課堂氛圍；化難為易，尋找數學的規律性；努力提升小學數學課堂的趣味性。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；學生；學習興趣；策略

《數學課程標準》提出：“數學課堂應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”基于這一基本要求，在數學課堂教學中，教師可以圍繞“面向全體性”、“個性化發展”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，從課堂出發，在課堂中提升學生的學習興趣，提高學生的創新意識及實踐能力。基于以上認識，筆者在數學課堂教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。

一、重視課堂，營造自由、寬松的課堂氛圍

課堂不是教師表演的場所，不是對學生訓練的場所，也不只是傳授知識的場所，更應是探究知識的場所。數學課堂更是讓教師在這個有限的場所里，和學生們在一起對話、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。

如三年級上冊教材《長方形和正方形周長》中的教學片段：

在課堂上，教師出示題目：有一根鐵絲圍成了一個長12厘米，寬6厘米的長方形，若用這個鐵絲圍一個正方形，那這個正方形的邊長是多少？

孩子甲立刻舉手說：“先求出這個長方形的周長，鐵絲的長度就是長方形的周長，也就是正方形的周長。知道正方形的周長就能根據正方形的周長公式，邊長=周長÷4，求出邊長。”

聽了孩子甲的解題思路，孩子們馬上列算式：（12+6）×2=36（厘米），36÷4=9（厘米）。

按照常規思維解決這道題目一點都不難，孩子們都順利完成了。

這時，有個孩子高高地舉手了，說：“老師，老師，我不是這樣做的，我不是這樣做的。”

大家都很奇怪，這題難道還有另外一種解法？

孩子乙站起來，大聲地說：“我的算式是：（12+6）÷2=9（厘米）。”

雖然一眼看去答案是一樣的，但很多孩子的眼睛里都充滿著困惑，望著筆者，希望筆者告訴他們，這樣子對嗎？為什么？

看著同學們充滿疑問的眼神，這個孩子繼續講：“因為剛才同學甲說了，兩個圖形的周長相等，既然周長相等，那一半的周長也相等。而長方形的一半周長是一條長加一條寬，而正方形的一半周長就是2條邊長。因為長加寬等于2條邊長，所以長加寬除以2，就是一條邊長的長度。”

為了幫助孩子們理解，孩子乙一邊講，筆者一邊畫圖輔助。等孩子講完，同學們都恍然大悟。原來還可以這么做，而且這么簡單。

通過這堂課，筆者發現：原來看似抽象的幾何初步認識，也是這么生動有趣、好玩。

二、化難為易，尋找數學的規律性

1. 理解教材編寫的意圖，掌握計算的規律

計算是數學的基礎。由于學生個體存在差異，導致孩子在10以內的數字計算水平上差距很大。教師在教學20以內加減時，巧用“湊十”、“破十”法后，發現運用此法能夠大幅地提升學生的口算速度，并有效地縮短計算差距。

湊十法和破十法是在教學計算20以內進位加法和退位減法中最常用的一種方法。它具有很強的規律性，易于理解。掌握這兩種方法后，不僅計算速度快，而且準確率高。

2. 巧用巧算，引導學生發現計算的規律

新教材的練習難度明顯有所提升，因為它增加了一些原本存在于奧數教材中的拓展題。特別是三年級下冊教材中出現了類似23×11、34×11、76×11的算式。讓學生計算后，我們觀察發現，可以用兩邊一拉、中間一加的方法進行快速的計算。

又如算式：15×15、25×25、35×35。對于算式15×15，我們可以用十位1×（1+1）等于2，跟上個位5×5=25，得出15×15等于225。對于算式25×25，則是先算十位2×（2+1）=6，后面再跟上個位5×5=25，得出25×25等于625。

這種有規律的計算在教材中不斷出現，在學習中不斷被學生們發現。由此，學生不但學會了知識，并且感受到了數學的魅力。從此，枯燥、煩悶的計算，再也不是老師要擔心的問題了。

3. 培養估算意識，發展估算能力，巧用估算解決問題

估算在日常生活中有著廣泛的應用。學習估算有利于人們事先把握運算結果范圍，是培養學生數感的重要方法。

如在比較“38×49（ ）2000”的大小中，我們可以發現38約等于40，但實際是小于40；49約等于50，但實際上小于50。所以38×49肯定小于40×50，38×49小于2000。學會估算類似的題目，將不用再進行大面積的計算。又如比較“45×40（ ）54×40”的大小，數感好的同學，一看就知道54×40大。在教學時，教師還可以用乘法的意義來估算：45個40與54個40作比較，誰大誰小一目了然。

估算在解決問題的過程中也總有出現，如：有250只茶杯，每8只裝1盒，27只盒子夠裝嗎？

方法一：用除法進行計算

250÷8=31（盒）……2（只）

31盒>27盒

答：不能裝下。

方法二：運用乘法估算

27×8≈30×8=240（只）

240只<250只

答：不能裝下。

明顯方法二比方法一得出結論快，并且方便。

掌握了數學的規律，就像手握一把走進數學大門的鑰匙，從此數學不再是一門精深的科目了，而是充滿新奇的有趣園地。

三、興趣是最好的老師，努力提升小學數學課堂的趣味性

教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總能主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，教師要時刻注意發掘教材中的智力因素，審時度勢，把握機會，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

1. 有層次性地設計練習題

數學是獲得成就感最快的學科，學生們在解題和回答問題中不斷地獲得成功，成功帶來的自信心和興趣帶動了整堂課的氣氛。在練習題的設計中，教師總是由易入難，所以哪怕是最后的拓展題，學生們即使失敗了，也興致高昂。

如在設計《長方形和正方形周長》課程中，設計任務一：探討長方形和正方形的周長，采取多種方法，最后探討出長方形和正方形的周長公式。任務二：試著讓學生運用周長公式求解。任務三：利用周長公式轉化求解，題目如上面的片段教學。在層層深入中，學生發現原來利用公式可以展開這么多思維，而且是這么簡單，學習數學的興趣一下子提高了。

2. 重視活動課，讓學生在活動中發現、收獲

現在數學教材中編排的數學廣角，就是學生們非常喜歡的內容。如在三年級上冊的《數學廣角之簡單推理》一課的教學中，教師利用簡單的連線法，或者表格排除法，通過一系列的數學思維方法，讓學生們也當一回“名偵探柯南”。又比如在接下來的數陣游戲中，九宮格也是很受學生歡迎的，通過觀察、排除，完成教學所要的數陣。其實這就是數學，通過觀察、發現、排除，確定所需的答案。同時，教師還利用拓展課開展以下活動，如24點、三階魔方、七巧板等智益游戲。讓學生在玩中，發現數學是證明自己實力的游戲。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學充滿數字、定理、公式、圖形等等，既抽象又枯燥。同時，低年段學生的思維比較具體、形象，自主能力較差，同時又活潑好動，心理素質還很不成熟，他們對于數學學科的興趣，在很大程度上還取決于教師所創設的教學情境。教師只有依據學生的認知規律及年齡特征，精心設計和組織教學，激發學生學習數學的興趣，充分調動學生的學習積極性，才能使學生自覺主動地學習，從而達到好學、樂學的境界。小學數學教學任重而道遠，當學生愛上了數學，把數學變成了興趣，也就達到了小學數學教學的目的。