淺談在語文教學中如何培養學生的自主學習能力

吳俏群

【摘 要】語文教學是一個通過語言文字理解“說什么”，進而由“說什么”理解“怎樣說”的過程，也就是讓學生理解文章表達的內容以及表達方法。這跟“魚”與”漁”的關系有著相似之處，因為它們都注重方法，而方法的掌握不能只依靠老師主動地教，學生被動地學，學生的自主學習尤為重要。只有學生成了學習的主體，從“學會”到“會學”，這樣的教學才能獲得真正意義上的成功。

【關鍵詞】語文教學；自主學習；學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”提倡的是教師在教學中要教會學生學習的方法，讓學生從學會到會學。要想把自主學習落到實處，讓學生學有所得，就必須讓學生掌握一定的學習方法，即擁有“漁”的技能，從而收獲更多的“魚”。在日常教學中，筆者把“魚與漁”分解為以下三步。

一、授之“漁”，整合教材，指導自學

語文學科的內容在很大程度上存在著統一性。人教版教材編寫特點也很顯著，每一單元都是圍繞一個主題編選課文，同一個題材的課文在各冊反復出現，學生只要掌握了其中一篇課文的學習方法就可以類推到其他各篇課文。適當地整合使用教材可以更好地調動學生的興趣，讓學生進行獨立性、創造性的自主學習。以五年級教材為例，五年級下冊第六單元講述的都是名人故事。學習這類課文的目標主要是能歸納文章的人物概括；掌握文章刻畫人物的方法；領會人物的品質。教學時，教師重點指導一篇課文的學習，幫助學生歸納學習這類課文的方法。教學其他課文時，就可以引導學生自主學習。到六年級上冊學習同一題材課文時，引導學生回顧五年級下冊的學習方法，這時學生是帶著既有的知識和經驗進入語文學習的，學習的過程就是學生運用自己已掌握的學習方式，自主選擇、自我建構的過程。

五年級下冊第三單元的《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。在研讀了教材后，筆者在實際教學中把這一課調整到第一課之前。先學習這篇課文，對學生解讀文本能起到指導作用。學生掌握了這兩種讀書的方法后，就可以在以后不同教學階段中，根據需要選擇精讀或略讀的方法進行自主學習。

五年級下冊教材在“培養良好的學習習慣”中安排了“自主修改作文”，“習作二”安排的也是修改習作，只是前者重在培養學生養成修改文章的良好習慣，后者重在指導學生修改習作的方法。在教學時，筆者把這兩課放在一起，由習慣的養成切入修改的方法，讓學生懂得如何修改習作，養成修改習作的習慣。這對提高學生的語文水平和語文能力有很大的幫助。更重要的是，在學期伊始學習了習作修改的方法，利于學生對日后的習作進行自主修改，從而激發學生寫作的興趣，提高習作的水平。

二、運用“漁”，對話文本，自主解疑

“教是為了不教。”在課堂教學過程中讓學生自主參與、自主質疑，對學生進行自學能力的培養是極其重要的。小學中高段的學生在初步掌握了一定的學習方法后，就可以在教師的引導下展開自主學習。比如，學生在初讀課文階段，就可以運用略讀與精讀結合的方法自主完成學習目標。以五年級下冊教材第四單元為例，這一單元主題是“世界各地”，安排了《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》等課文。

學習課文之前，筆者引導學生做了一個單元預習——回顧課外閱讀，指導對《莫高窟》的學習，歸納文章寫法，總結學法；讀讀本單元課文，找出與課文相似之處。這是讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又有利于從智力開發入手，培養學生自主學習的能力。學生很快就歸納出：文章的構篇方式是“總-分-總”，以總起句統領全文，以總結句點明中心；使用了過渡段（句），層次分明；以總分的構段方式抓住事物特點，描寫具體。歸納出與課文的相似相通之處后，具體到學文，以《秦兵馬俑》為例，學生對照要求自學，一是通讀感知，即了解課文大概內容，理清文章結構層次，聯系上下文或借助工具書學習生字、新詞；二是再讀理解，邊讀邊想，在書上進行標注（自己的感受，疑問，評價等），提出問題，帶著問題去讀書，通過讀書與思考解決所提的問題，自讀自悟解決不了的問題就記錄下來交流討論；三是細讀探究，找出文中與中心密切相關的句子、段落，梳理問題精讀課文，理解句子深刻含義，抓住關鍵詞語，深入領會課文的中心思想，體會文章的表達方法。

這一學習過程，是學生作為學習的主體進行自我開發、發展、完善的過程，是逐步形成正確的學習態度、提高自主意識的水平、掌握學習方法和培養自我評價能力的過程。在這一過程中，教師尤其要引導學生自主質疑，解疑。教師要給學生充足的時間和空間，讓他們從容地、實實在在地去質疑，并教給他們質疑的方法。教師應對學生提出的問題進行篩選，并進行比較分析，由此讓學生懂得怎樣提問題會更好。

使學生讀有所思，思中生疑，疑中求答。為了切實有效地培養學生課堂質疑的能力，提高學生自主學習的效率，在自學要求中，筆者特意備注：從兩方面即課文“說了什么”、“怎么說”，各梳理出一個有價值的問題，進行交流討論。如課文從哪些方面介紹兵馬俑？課文怎樣把兵馬俑的特點描寫具體生動？通過學生交流討論以及自主學習，教師還可以發現學生在閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而使教學更具有實效性。

三、捕獲“魚”，內化應用，延伸課外

課堂是教學的主要陣地，但不是唯一的陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求教師必須拓寬教學空間。五年級下冊教材在“培養良好的學習習慣”中也安排了“多種渠道學語文”，目的就是讓學生走出課堂，從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。大綱指出，語文教學的核心就是讓學生能“正確理解和運用祖國的語言文字”。葉圣陶先生也曾提出“課堂里學，生活里用”的語文教學思想。因而，學生掌握了學習方法后，更重要的是在生活中運用，在運用中檢驗所學，完善所學。這是學生自主學習的過程中獨立性、創造性的最好體現。

學生經過前兩步的學習積累，用課內學到的方法指導自己的課外閱讀。在班上，每天閱讀分為規定項目和自選項目。在家，每天保證睡前閱讀二十分鐘。這個量是規定的，但讀的內容可以自選，故事、小說、詩歌等等都可以讀。還需要填寫閱讀日記，以表格形式進行統計、檢查，要求家長簽名。這個活動的目的是通過家校聯系的方式共同培養學生的閱讀習慣。在校，每天晨讀一首古詩，詩句要么結合時令節氣，要么圍繞作者的專題。學生吟詩誦讀，交流讀詩心得，包括所了解的詩人資料、寫作背景等。每學期圍繞“我讀書，我快樂”開展主題閱讀，從《伊索寓言》到《三國演義》、《水滸傳》，從《昆蟲記》、《假如給我三天光明》、《從百草園到三味書屋》到《上下五千年》等。并根據所讀書目，開展系列活動，比如“上下五千年，濃縮小舞臺”的劇演；“我看曹操”辯論會；循環周記等。隨著學生的年齡逐步增長，閱讀量也逐步增大，自主閱讀的能力也逐步增強。能夠從最初簡單地讀故事，到有針對性地質疑解疑讀，直至圍繞一個主題或綜合性的學習，探討交流讀書體悟，學生的課內學習與課外閱讀得到同步發展，強化了課堂所學的新知識、新能力，培養了學生學習的自主性。

總之，自主學習能力的培養，讓自育自學成為學生終身受益的習慣，需要師生長期共同努力。只有學生成了學習的主體，實現從“學會”到“會學”的轉變，這樣的教學才能獲得真正意義上的成功。