以課內外結合來激趣，從細微處入手去培養

宋玉蘭

摘 要： 興趣是一種認識、探索事物的心理傾向，能直接轉化為學習動機，成為激勵學生的內在動力。如果學生具有高度的熱情，就會積極主動地學習。在平時教學中教師要采用課內外相結合的方法，激發學生學習語文的興趣，導課激趣，引發學生學習欲望；授課激趣，培養深入探究能力；總結激趣，反饋回顧；動機激趣，激發興趣的熱情性；情感趨近激趣，發展興趣的多樣性；意志磨煉法，保持興趣的持久性、穩定性。

關鍵詞： 課內外結合 語文教學 學習興趣培養

興趣是一種認識、探索事物的心理傾向，能直接轉化為學習動機，成為激勵學生的內在動力。如果學生對學習具有高度的熱情，就會積極主動地學習。辯證法告訴我們：任何事物的發展最終都決定于事物的“自身運動”。中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！绷己玫膶W習習慣、濃厚的學習興趣能為終身教育、終身學習打下堅定的基礎。如何培養、激發學生的學習興趣呢？我在平時教學中采用課內外相結合的方法，以期激發學生學習語文的興趣。

語文學習的主渠道是課堂教學。在課堂教學中，我從以下角度激發學生學習興趣。

一、導課激趣，引發學生學習欲望

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”如何在教學中激發學生的興趣成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精彩的課堂教學能激發學生學習興趣，并使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據課堂內容及學生年齡特征，采用具有童趣的短游戲，使學生產生濃厚的學習興趣。

1.以圖激趣。授課時將一幅與課文內容有關的圖用幻燈片展示或在上課的時根據授課內容，邊講邊作一些簡筆畫，激發學生興趣。如教學《絕句》一課時，我就依照詩意在黑板上作幾幅圖，學生見到圖，不但有興趣，而且加深對課文內容的理解。

2.采用電教手段激趣。對寫景狀物類文章，我在朗讀時配上樂曲、錄像，把學生帶到美的意境中。如教學《荷花》一課時，我找到與文章情調相諧的樂曲配音，讓學生閉著眼睛聽配音朗讀，想象美的畫面。氣氛的烘托，提高了學生的學習興趣。又如教學《海底世界》一課時，隨著錄像的播放，展現出奇麗的海底景現，寧靜幽暗的深海里有許多發光魚的游動，那閃爍的光點就像天空中無數的星星眨著眼睛，側耳傾聽，海底的動物在竊竊私語，那聲音猶如一首悠揚婉轉的小夜曲，讓人沉醉。生動的畫面，逼真的音響，結合語言文字學習，使這些常年生活在內地連大海都很少見的孩子，情不自禁地說：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界！”學生學習課文的興趣就被激發起來了。

3.重視預習，疑問激趣。葉圣陶先生說過，要“養成閱讀書籍的習慣，非教他們預習不可”，“預習的意義在于使學生經歷有價值的心理過程”。葉先生之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生開動腦筋。我們在教學中應重視學生預習習慣的培養，讓學生在預習中發現疑難問題，并做好記錄，不僅為新課做好鋪墊，還激發學生發現問題的興趣。

4.語言激趣。教師動情的語言往往能激發學生的學習興趣。如教學《船過三峽》一課時，設計這樣一段引入語：“萬里長江，穿關山，越險阻，以氣吞山岳不可阻擋之勢，浩蕩東去，當它一出青藏云貴高原，便橫貫四川盆地，穿過巍巍夔門，截斷巫山云雨，撥開西陵屏障，長江就是這樣鬼斧神工般地創造出景色瑰麗、氣象萬千的長江三峽。”優美的語言把學生帶入風景如畫的三峽，使學生產生了解三峽的強烈愿望。

二、授課激趣，培養深入探究能力

1.表演激趣。即在學生預習后，選幾位表演能力強的學生扮演課文中的角色，表演文章內容。如教學《田忌賽馬》一課時，請三名學生分別扮演田忌、孫臏、齊威王，演者有趣，觀者有興，激發學生學好本課的興趣。

2.教具激趣。在教《八只小貓》時，要求學生拿出自制的小貓學具，四人組成小組“擺一擺，編一編，說一說”。學生興趣盎然，爭先恐后。課堂氣氛異?；钴S，文章的重點、難點問題也解決了。

3.對話激趣。如教學《熟能生巧》一課時，除去敘述部分，讓學生分角色朗讀，學生很感興趣，躍躍欲試，讀得津津有味，通過朗讀進一步理解課文內容。

4.討論激趣。《景陽岡》（人教版十二冊）第九自然段老虎向武松進攻了三次——一撲，一掀，一剪。武松都用“閃”的辦法對付。在此啟發學生思考品味“閃”是什么意思？課文中為什么用“閃”不用“躲”？從這三“閃”中你體會到了什么？學生討論熱烈、發言積極。“閃”顯得動作快，而“躲”顯得動作慢，從中我體會出武松身手靈活?！伴W”是主動避過去，“躲”顯得被動很害怕，從中我體會出武松的勇敢?！伴W”的動作輕巧，而“躲”顯得有點笨手笨腳，從中我體會出武松動作敏捷?！伴W”是避開老虎兇猛的來勢，避開它的鋒芒，消耗它的體力，因為這時和它硬拼不是上策。“躲”是被動的、沒有辦法的，從中我體會出武松的機智。武松一邊“閃”，一邊還在觀察思考，怎么對付老虎、打死老虎？在尋找進攻的機會。而“躲”是逃避，一心想的是怎樣逃得快些，從中我體會出武松的臨危不亂。這樣咬文嚼字，獨特感悟，不僅體會到作者用詞的貼切、表情達意的準確，而且在潛意識里萌發出對語言文字的熱愛、對語文的熱愛。

5.作文教學中鼓勵獨創，激發興趣。同一個作文題，可以從不同角度選材。如寫《春天》，可以寫校園的春天、公園的春天、春天的早晨、春天的田野。同一內容可確定不同中心，如輔導作文《爬山》時，有的學生以“世上無難事，只要肯登攀”為中心；有的學生以“認定目標，勇往直前”為中心。這些立意我都給予肯定。只有一位同學與眾不同：他在登玨山的途中看到山上的樹本系了許多紅布條，還看到一些人一步一叩頭，登上了山頂，在廟中燒香還愿之后，又匆忙離開了，他不禁想到人對自然神靈的敬畏。這一種立意新穎、獨特、富有創造性，我特別給予了鼓勵、贊揚。

三、總結激趣，反饋回顧

1.講故事激趣。故事性強的文章，待學生認真閱讀后，由表達能力強的同學講，有的學生為了把故事講好，會很認真地閱讀，學生聽故事時也很認真。如教學《寒號鳥》時，利用這種方法使學生對文章的印象特別深。

2.找類似課文進行比較（相同材料，不同寫法的比較；相同寫法，不同內容的比較）。通過比較學生對已學知識掌握得更牢，并從中嘗到學好課文的樂趣。

3.學習評價激趣。學了一篇課文后讓學生說說：你學到了什么？你對文中某一人物或景物的描寫有何看法？學生各抒己見，對不同學生提出不同的要求，使不同層面的學生都能獲得成功的喜悅。如教學古詩《靜夜思》時，我設計這樣一個問題：如果你就是當時的李白，你想對故鄉的親人說什么？立刻就有很多學生紛紛舉手發言，想當一回大詩人。在古典音樂的伴奏下，學生踴躍發言，把課堂氣氛推向高潮，進一步激發學習興趣。

課文只是學習的過程，不是終極。課外是課內的延伸，是對課內興趣的強化。

我主要從以下角度激發學生學習興趣：

首先，動機激趣，激發興趣的熱情性。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。贊可夫說：“動機能把人的精神能力發動起來。”在日常教學中，首先，我常常用語言激勵學生，讓學生明確學習語文的目的，了解學習語文在今后人生道路中的重要性。其次，經常給學生講一些名家學語文的小故事，讓他們明白其他學科的基礎是語文。針對學生的心理，鼓勵他們做作家，努力學好語文，打好基礎，對一些語言能力較差的學生多鼓勵，培養學習興趣。從勞動、技藝、文體活動等方面發展長處和才能，激發其自信心，并促使其遷移到語文學習中，獲得語文學習成功的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“兒童學習愿望的源泉，就等于進行緊張的智力活動和體驗取得勝利的歡樂?！蔽覀円寣W生感受到學習的快樂。

其次，情感趨近激趣，發展興趣的多樣性。師生之間坦誠相待，能盡情地表露自己的感情和態度，對學生課堂上學習語言、訓練語言能力有著很大的幫助。實踐證明，一個教師若能真誠地對待學習，坦率地表達自己的真實思想、情感，承認自己的缺點和不足，做到言行一致，學生就會向教師敞開心扉，向教師述說真實的思想和感受。平日里老師與學生在情感上貼近，學生就會遵從、信賴你，就會主動認真地學你所教的功課。在語文教學中要建立融洽的師生關系，調動學生學習積極性。課后我經常與學生一起觀察、發現新鮮事物，并進行書面或口頭交流。有時與學生一起看一本書，看完后交流讀書體會。如學校組織看電影，回校后我與學生一起就電影中的某一人物或事進行討論、交流。

最后，意志磨煉法，保持興趣的持久性、穩定性。馬克思曾說：“只有那在崎嶇小路的攀登上不畏辛苦的人，才有希望達到光輝的頂點?！睂W生的興趣允許具有個性，允許不同學生保持不同的興趣。人的意志對語文學習產生抑制和促進的作用。在教學中，對于語文基礎好的同學，經常教導他們：“人腦的潛能如地下的煤礦、油礦，如果自己都不相信地下有礦，只是著眼于砍伐地表的柴草，當然會感覺資源貧瘠，柴草越砍越少。如果堅信自己大腦深處潛存著巨大的資源，立足往深處開采，那么當然會有不盡潛能滾滾來的感覺。”在充分了解語文基礎薄弱的學生之后，可以制訂一份切實可行的計劃，以激發其學習興趣。

總之，通過課內外結合，激發學生學習語文的興趣，可以取得很好的教學效果。

參考文獻：

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