基于 “三自主” 育人模式的高職院校輔導員工作思路創新研究

余旭力

摘 要： “三自主”育人模式是以自主學習、自主管理、自主發展為核心的育人體系。本文基于“三自主”育人模式，針對傳統輔導員工作存在的不足，提出新的高職院校輔導員工作思路，并對輔導員角色轉變、制度建設、模塊化輔導三個方面的工作實踐進行闡述，旨在為全國高職院校輔導員工作創新與改革提供有益價值。

關鍵詞： 三自主 高職院校輔導員 工作思路

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”高職院校輔導員是做好大學生思想政治教育的重要力量，直接關系到高校培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人這個根本問題。推進高職院校輔導員工作創新，提高學生工作的針對性和實效性，對高職院校人才培養具有積極推動作用。

一、傳統輔導員工作的不足

當前，高職院校大學生的成長成才需求與傳統輔導員工作方式方法存在諸多不適應的方面，導致工作中問題的顯現。

第一，伴隨高職院校不斷擴招的同時是學生人數的急劇增加，目前輔導員隊伍難以滿足學生個性化輔導的需求。調查發現，高職院校存在專職輔導員帶學生超過300人的情況。有輔導員工作狀況調查報告顯示，輔導員工作任務重、壓力大主要體現在：“崗位職責界定不明，凡是與學生有關的幾乎都與輔導員有關。”[1]輔導員日常工作瑣碎、繁雜，學生人數眾多，教育手段容易單一，難以滿足學生個性化輔導的需求。

第二，經濟社會對人才的要求不斷提高，在全面提高人才培養質量的高校發展理念下，輔導員工作能力和水平仍需進一步提升。一方面，互聯網時代下的大學生自我意識增強，獨立意向不斷強化，渴望在自我控制狀態選擇社會化道路。另一方面，隨著機械化、智能化的發展，行業和企業對大學生的要求不斷提高，輔導員的素質和水平要相應提升，從而擔當起大學生人生導師這一重要角色。

二、“三自主”育人模式下的輔導員工作思路解析

（一）“三自主”育人模式的內涵

“三自主”育人模式是重慶電子工程職業學院物聯網學院于2012年提出的以自主學習、自主管理、自主發展為核心的一種育人體系，旨在挖掘大學生的潛能，促進大學生全面發展，達到當前經濟社會發展對人才高素質的要求。

“三自主”育人模式是“模式方法在高職院校人才培養中的具體運用，是在馬克思主義全面發展理論指導下，為國家經濟社會發展培養高素質技術技能人才，總結歸納形成的以提升高職院校大學生自主學習、自主管理、自主發展能力的一種育人模式。它是經實踐證明可行的，實現大學生可持續發展的科學路徑，它具有穩定可靠的人才培養理論框架，以及可操作實施的程序方法，用以指導人才培養的實踐”。

（二）“三自主”育人模式下的輔導員工作思路縷析

“三自主”育人模式下的輔導員工作建立在以“學生為中心”教育理念基礎上，通過《職業能力發展手冊》，有效連接輔導員與學業導師，實現協同育人，主要包含三方面的內容：第一，角色轉變，實現教學相長；第二，制度建設，完善體制機制；第三，運用載體，實現模塊化輔導。

“三自主”育人模式下的輔導員工作思路主要體現在（如下圖所示）：

“三自主”育人模式的輔導員工作思路圖

輔導員和學業導師的工作對象都是學生，以提升學生的綜合素質、促進學生全面發展為工作主線。在工作過程中兩者借力載體——《職業能力發展手冊》，分別扮演指導者和督導者的角色，最大限度地開發學生潛力，引導和鼓勵學生規劃發展藍圖。輔導員和學業導師緊密配合，通過《職業能力發展手冊》，指引方向、把握脈搏，觀察學生能力成長進程，以便更有針對性地引導和幫助學生。

三、“三自主”育人模式下的輔導員工作實踐

（一）“三自主”育人模式下的輔導員角色轉變

當前，我國正處于社會轉型時期，社會思潮多元、互聯網蓬勃發展，學生思想復雜多變，獨立意識增強，行為更張揚。如果高職院校輔導員仍采取事無巨細、大包大攬的工作方法，則難以適應新時期全面提升人才培養質量的需要。從遵從大學生成長成才規律、適應大學生獨立意識強的角度出發，“三自主”育人模式下的輔導員不做學生的“高級保姆”，而是以輔學生成長、導學生成才、圓學生夢想為己任的指導者。盧梭在《愛彌兒》中寫道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”在“三自主”育人模式下，教育不是簡單解答學生人生在哪用力、做什么樣的人，而是以“學生為中心”，引導和啟發學生思考、探索、實踐的過程。

（二）“三自主”育人模式下的學生工作制度建設

要幫助學生挖掘潛能，引導實現自主學習、自主管理、自主發展，前提條件之一是建立健全完善的學生工作制度，幫助學生明確每個階段應該完成的任務，促進學生規劃成長藍圖。一是在載體指導方面，《職業能力發展手冊》是幫助學生實現“三自主”的重要載體。學院制定《物聯網學院職業能力發展手冊實施細則》，厘清輔導員和學業導師指導學生提升職業核心能力的職責、內容和范圍，使二者真正協同育人。二是在學風建設方面，學院制定了《物聯網學院三自主模式自主學習項目（輔導員使用）》，旨在發揮輔導員人生導師的作用，引導學生利用課余時間完成自主學習項目，樹立終身學習理念。《物聯網學院學生行為規范指南》、《物聯網學院學習指南》、《物聯網學院學生學期行事日歷》等制度，從思想和行為兩個方面引導學生正確認識大學各個階段的任務、規范自身行為，達到營造積極向上、努力進取良好學風的目的。

（三）“三自主”育人模式下的模塊化輔導

伴隨社會變遷，網絡化、智能化興起，經濟社會對人才的需求比以往任何時刻都要強烈，對大學生的素質和能力要求不斷提高。當前輔導員所帶班級、學生人數多，只有將傳統的粗放型、籠統型輔導轉變為模塊化輔導，才能適應當前大學生個性化輔導的需求，為學生點亮理想之燈，照亮前行道理。將大學階段的關鍵環節和能力培養模塊化設計，自主學習分為文化修養、技術技能、特長愛好三個模塊，自主管理分為計劃總結、課堂紀律、寢室管理三個模塊，自主發展分為團學活動、社會實踐、競賽活動三個模塊。模塊與模塊之間是相互支撐、互為補充的關系，通過《職業能力發展手冊》，記錄能力成長變化過程。

四、“三自主”育人模式下的輔導員工作成效

物聯網學院自2012年實施“三自主”育人模式以來，以自主學習、自主管理、自主發展為核心的教育主張，為輔導員工作提供了新思路、新方法，為實現大學生全面發展起到了積極的推動作用，效果突出，成效明顯。

第一，學生綜合素質得到提高。在社會服務方面，學院連續三年榮獲重慶市“三下鄉”優秀實踐團隊，在大學生服務農村基層方面產生良好的社會聲譽。在技術技能方面，學院學生團隊蟬聯全國職業院校物聯網技能大賽一等獎，是中西部省市最好的成績。此外，學院學生還獲得全國軟件和信息技術大賽全國二等獎、重慶市一等獎1項，以及重慶市物聯網技能大賽一等獎2項、二等獎3項。

第二，學生“雙創”能力得到增強。學院2016屆畢業生主動型創業率達到4.02%。“達易技能交換網”項目贏得500萬元意向風投；“留置物品互換網站”項目在全市113個參賽項目中脫穎而出，獲得公益創業計劃項目支持。學院學生獲中國大學生ICAN物聯網創新創業大賽全國一等獎、美新杯大學生物聯網創新創業大賽西南賽區一等獎、2016年全國職業院校物聯網創新創意大賽三等獎、首屆互聯網+大學生創新創業大賽重慶賽區銀獎、“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽省賽二等獎等10余項“雙創”獎。

第三，輔導員工作能力得到提升。在實施“三自主”育人模式后，輔導員有更多的時間和精力思考和研究相關領域的問題，促進學院學生工作隊伍職業化、專業化發展。在學院學生工作隊伍中有輔導員獲得重慶市優秀思想政治教育者、重慶市“三下鄉”社會實踐先進工作者，有輔導員主持教育部人文社會科學研究一般項目子課題，有輔導員參與重慶市教育委員會科研項目，以及有主持校級學生思政課題者。

總之，運用新的輔導員工作思路后，學生自主學習、自主管理、自主發展能力明顯增強，班風積極、學風向上、室風和諧，從實踐層面論證“三自主”育人模式下的輔導員工作實效性強，對于提升當前輔導員工作能力和水平具有重要價值。

參考文獻：

[1]陳靜.高校輔導員工作倦怠狀況調查研究[J].思想教育研究，2011（03）.

本文系重慶電子工程職業學院2016年學生思想政治教育研究項目“基于“三自主”育人模式的輔導員工作創新研究——以重慶電子工程職業學院物聯網學院為例”（16XSZ02）研究成果。