小學生課堂自主能力培養的策略思考與探索

代世才

【內容摘要】“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”《小學數學課程標準》如是指出。由此可見，生活處處有數學，處處有存在數學思維的現象，把學到的知識在生活中得以應用，這就是學習數學的目的。對此，本文探討了在數學教學過程中小學生課堂自主能力培養的策略。

【關鍵詞】小學數學 自主能力 熱情 動手操作

新課改的實施讓教師逐步轉變了觀念，學生是課堂的主導，教師起到引導的作用。過去的“以學科為中心”轉移到了“以學生為中心”，在教學活動中尊重學生個性差異，鼓勵學生培養自主學習的意識和習慣，從而讓學生成為真正的課堂主人。這是新課程改革后課堂教學的目標。而在小學數學課堂中如何讓學生充分扮演好主人翁這一角色，則需要我們數學老師正確起發、恰當點撥、適時引導，不斷堅持，從培養學生自主能力出發。下面是對小學生課堂自主能力培養策略的具體思考。

一、調動學生自主學習的熱情

要調動學生自主學習的熱情，可以從營造和諧氛圍和創設多樣化情境兩方面入手：

1.營造和諧、民主和平等的氛圍

俗話說“親其師，信其道”，和諧的師生關系是拉近師生距離的潤滑劑。作為數學老師，在枯燥的課堂教學中，要想調動學生自主學習熱情，首先就要通過營造和諧的教育氛圍來讓學生沉浸其中。讓學生在怡然自得、精神奮發的狀態中自主進行學習，真正尊重他們的個性差異，使教學活動成為民主的學習活動。

2.創設激發學生學習興趣的情境

眾所周知，兒童的活動是受興趣和需求支配的，他們更加喜歡做他們感興趣的事。因此，一切有效果的教學活動，要以顧及兒童是否感興趣為先，對于他們不感興趣的學習活動，教師要創設條件來誘導他們逐步產生興趣，比如在課堂教學中通過引入直觀形象和具體材料來創設故事情境、問題情境等，再加上他們那充滿好奇的心理，可以有效實現激發他們自主學習的興趣。例如：在教學乘法分配律這一知識點時，可以設計計算：

（1）324×63+27×324

（2）67×99+67

通過讓學生計算完成后統計一下算出答案前后所花掉的時間和老師在黑板上計算所花掉的時間進行對比，然后告訴學生老師采用了一種簡便的算法，從而讓學生產生好奇的心理，進一步促使他們去了解這樣的簡便算法，使得他們的學習興趣得到了激發。

二、培養學生自主探究學習的意識

在數學課堂教學活動中，小學生喜歡在活躍、活潑、溫馨、溫暖的氛圍中調動起自己的熱情，因此教師需要營造這樣的氛圍來讓學生以一種無拘無束、開放自由的精神狀態來參與到教學活動。只有在這樣狀態下的教學活動，才能有效地實現培養學生自主探究學習意識的目標。

例如，在講授“圓柱的體積”這一知識點時，筆者首先讓學生把圓柱隨便轉化為已經學過的圖形。在這個過程中，不同學生都提出了許多辦法和見解，其中有一些學生提出的見解出乎意料。在這節課教學中，收獲了意想不到的效果。因為學生開始不自覺地對一些問題進行了探究學習，在學習的過程中開始意識到要尋找解決問題的辦法，并且總結在解決問題中發現的規律。

三、培養學生積極動手操作的能力

動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一，在知識的構建中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。

例如，學習《厘米、米的認識》時，低年級學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供米尺、卷尺等工具，讓學生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協調配合，使學生對厘米、米有了感性認識。因此，在教學中，教師要根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生在課堂上擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、摸一摸、數一數、涂一涂、拼一拼，通過學生的動手操作，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在操作中自主探索新知識，突出教學的重點、突破教學的難點，有利于減輕學生負擔，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，提高教學效果。放手操作，給學生提供自主探索學習的時空。

四、傳授正確培養自主能力的教學方法

在以往的教學過程中，我們的老師直接把結論或者答案傳授給學生，這樣的方式抹殺了學生進行自主探究學習的機會。對此，我們要改變一味地灌輸方式，正確傳授培養自主探究能力的教學方法，充分發揮好教師的引導作用，倡導學生自主學習，讓學生充分地展示自己，在愉快和諧的氛圍中進行探究學習，從而使學生得到全面的鍛煉和發展。

【參考文獻】

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