培育思想品德學科核心素養的策略微探

摘 要：核心素養的教育改革，帶來了新一輪學科課程的改革。思想品德課程實施的重點是發展學生的道德與品質。基于核心素養的思想品德學科課程改革，必須深刻領會思想品德課程在培育學生核心素養中的作用，通過教師的有效引導，幫助學生形成學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養 培育 點撥 感悟 反思

核心素養是當下課程改革的熱門話題，隨著2016年9月13日在北京師范大學召開的“中國學生發展核心素養專題會議”上正式發布《中國學生發展核心素養總體框架》，以人為本，以學生核心素養發展為本的教育改革思路已經非常明晰。從過去的“落實雙基”到三維目標，再到現在的學生發展核心素養，這說明課程目標改革隨著時代的發展不斷發展和完善，作為一名任教思想品德課十多年的教師，我深刻認識到當前培育學生發展核心素養的重要性和艱巨性。如何認識思想品德課程在培育學生核心素養中的作用？如何培養學生的學科核心素養？下面，談談我的一些思考與探索。

一、領會課程目標在培育學生核心素養中的作用

學生發展核心素養，指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它圍繞一個核心，涵蓋三個方面，綜合為六大表現（如圖所示）。學科核心素養是學生核心素養的基礎性作用在學科意義上的呈現，是育人功能與學科價值的有機結合。初中思想品德課課程作為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，以培養初中學生道德和品質為主，對學生核心素養的培養與形成具有重要作用。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確提出課程目標理念是“引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民”，可見，思想品德課程的一個重要功能是培養學生形成正確的價值觀，而價值觀是核心素養中重要的組成部分，這表明課程目標理念與國家現在推行的學生發展核心素養的目標是一致的。思想品德課程肩負著“立德樹人”的重任，只有正確領會課程理念，領會課程目標在培育學生核心素養中的作用，找準課程實施的落腳點，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德與品格。

二、培育學生的學科核心素養的策略

在《21世紀學生發展核心素養研究》一書中，將義務教育思想品德課程涉及到的核心素養統計出有26種，其中提及率比較高的有：法律與規則意識、倫理道德、溝通與交流能力、健康素養、自我管理、團隊合作、實踐素養等。如何幫助學生形成課程目標要求的學科核心素養，在教學實踐中，我嘗試從以下三個方面進行引導：

1.通過知識點撥培育學科核心素養

從字面上解釋，“點”，就是“點”要害，抓重點；“撥”，就撥疑難，排障礙。點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發展能力的目的。培育學科核心素養要以學科知識為基礎，培育的方法很重要。如何實現把學科知識轉化為學生具備的學科核心素養？在實現學科知識轉化為學科素養的過程中，需要教師的點撥。如我在教學“我們人生權利之一的隱私權”時，首先要讓學生理解“隱私”的概念，教材給出的定義比較抽象難懂，我就從另外一個切入點把這兩個字拆開來問了兩個問題：（1）“隱和私分別是什么意思”？（2）“隱私是因隱而私還是因私而隱”？經過我這一問，腦子轉得快的學生馬上翻閱手上的字典去找“隱”和“私”的解釋，很快有了答案，隱有“隱藏不露”的意思，私有“屬于個人”的意思，隱私就是隱藏屬于個人的事。回答了第一個問題，第二個問題就迎刃而解了，因為是個人的事情不想被別人知道才需要隱藏，答案當然是因私而隱了。經過這樣點撥一下，學生對隱私的定義就豁然開朗了，思維也隨之打開了，為如何保護好自己隱私權打下了良好的認知基礎，對學生形成學科素養起到了促進作用。

2.通過思考感悟培育學科核心素養

學科核心素養主要是靠學生在已有的知識、情感、態度、價值觀上，通過教師有效地引導學生獨立思考，學生自己學會或者自己感悟出來的。史寧中教授認為：“基本活動經驗主要是思維的經驗和實踐的經驗，思想感悟和經驗的積累必須靠學生自己感悟。”學生的思考應該有利于其基本活動經驗的積累及思想感悟。因此，教師執教一個具體的教學內容時，應該清晰地思考：本節課學習的內容可以為學生帶來哪些感悟？如何設計才能讓學生學過后思想得到某種升華？

3.通過引導反思培育學科核心素養

孔子曰： “學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是說我們要在學習中不斷思考、反省，在反思中總結、提高。反思意為自我反省，是一種積極的思維活動和探究行為，又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。我在教學實踐中注重引導學生反思，有目的、有意識地為學生搭建反思的平臺，引導學生自主思考，讓學生通過反思，將知識加以消化、吸收、內化、升華，在反思中培養學生的學科核心素養。如在教學“學會與父母溝通”時，我從分析與父母產生沖突的原因入手，讓學生反思與父母產生沖突的原因。因為我知道只有讓學生深刻理解與父母產生沖突的根源，才能找到解決沖突的辦法。通過反思，學生明白了產生沖突的根源是緣于愛，因為父母愛的方式子女不認同才會產生沖突。要想解決沖突，最根本的方法是相互理解，特別是作為子女要學會換位思考，體諒父母的不易。經過這一反思，學生就將知識消化、吸收了，從內心深處懂得了孝敬父母的道理，并在行動中體現出來，這正是培育核心素養的要求。

三、結語

以培養學生良好道德品質為基礎的思想品德學科核心素養，是每個人發展與完善自我，融入社會所必需的基礎性素養，是適應個人終生發展所必備品格。培育學科核心素養不是一蹴而就的事情，而是需要教師準確領會學科核心素養的內涵，并把素養的培養融進課堂的點點滴滴之中，持之以恒，推動學生良好道德品質素養的養成，促進學生健康人格的發展。

參考文獻

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：潘潔蘭（1980.08-），女，漢，廣東省云浮市，職務：教師，職稱：中學政治一級教師，本科，研究方向：初中思想品德課程教學。