小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

譚銀花

摘 要：在小學(xué)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性教育，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要課程，也是學(xué)生學(xué)好其他科目的重要保證。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師必須意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，采取有效措施切實(shí)提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及表達(dá)能力。此次研究主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及朗讀教學(xué)有效性的措施展開(kāi)分析，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，使學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，感受到語(yǔ)言的魅力。學(xué)生在形成正確的語(yǔ)感之后，得以逐漸豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)，提升素養(yǎng)，陶冶情操，使自身語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂朗讀教學(xué)的重要性，僅僅將其作為一種日常的教學(xué)內(nèi)容。教師普遍是組織學(xué)生一起大聲朗讀課文，之后對(duì)各個(gè)字詞、各個(gè)語(yǔ)句、段落逐次講解和分析。此種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地朗讀教材內(nèi)容，之后聽(tīng)教師講解，在整堂教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有充分融入到課文學(xué)習(xí)中，而教學(xué)活動(dòng)也沒(méi)有起到啟發(fā)學(xué)生、提升學(xué)生的目的。此外，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，缺乏情感的結(jié)合，整個(gè)朗讀過(guò)程比較枯燥無(wú)味，無(wú)法真正提升學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

1.教師做好范讀，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師的范讀可謂至關(guān)重要。教師能否精彩、充滿感情地進(jìn)行范讀，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否有效被激發(fā)，學(xué)生能否積極進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。考慮到小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，他們很喜歡將自己的朗讀情況，與教師的范讀進(jìn)行對(duì)比，而通過(guò)范讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，以此提升自身的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章會(huì)有更為深入的體會(huì)。在課堂教學(xué)之前，教師有必要對(duì)教材文章進(jìn)行深情的范讀，在范讀過(guò)程中，教師必須飽含情感，情真意切，利用自己的聲音來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生能夠跟隨教師的聲音，對(duì)文章中心思想產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)讀，時(shí)而表現(xiàn)出深思的神態(tài)，向往的表情，等等。

2.教師逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在講解語(yǔ)文教材課文時(shí)，教師如果能夠經(jīng)常地進(jìn)行富有情感的范讀，長(zhǎng)時(shí)間，必將會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)興趣。在教師情真意切地范讀完難度較大的文章之后，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的行為，此時(shí)教師可以采取逐句領(lǐng)讀的方式，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。教師的領(lǐng)讀，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地進(jìn)行發(fā)音定位和情感定位，明確哪處需要重音、需要停頓，哪處需要緩，哪處需要急，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和情感具有重要的幫助作用。此種朗讀指導(dǎo)方式，更為直觀和形象，可以發(fā)揮出啟發(fā)、鼓勵(lì)和感染學(xué)生的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的口讀、耳聽(tīng)以及心里練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)言敏感度的提升，即便學(xué)生以后面對(duì)一些陌生的文章，同樣可以結(jié)合自身掌握的朗讀方法，正確地展開(kāi)閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解作者要表達(dá)的思想感情

當(dāng)學(xué)生能夠基本把握文章中的字詞含義之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，深入分析文章中的中心思想。在課文品讀環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生展開(kāi)交流，了解學(xué)生對(duì)于文章思想的理解情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，使文章中的靜態(tài)文字變得活潑起來(lái)，以此提升文章趣味性。比如說(shuō)在講解《春的消息》課文時(shí)，盡管教材中有幾張插圖，但是依舊過(guò)于死板，無(wú)法鍛煉學(xué)生的想象能力。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享自己的想象內(nèi)容，以此再要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，激活他們對(duì)作者思想感情的理解能力和想象力。此外，針對(duì)學(xué)生朗讀水平與特點(diǎn)，在對(duì)文章做到充分把握的情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，以此提升班級(jí)學(xué)生朗讀能力。齊讀，一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面還能夠使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，相互體會(huì)，明確朗讀規(guī)律，提升朗讀能力，體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讀出學(xué)生個(gè)性

如果學(xué)生的朗讀能力初具規(guī)模，同時(shí)又可以對(duì)文章做到初步認(rèn)識(shí)，領(lǐng)讀、齊讀以及范讀或多或少影響著學(xué)生的情感表達(dá)，但無(wú)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。此時(shí)，學(xué)生比較偏向于利用自己掌握的學(xué)習(xí)方式、根據(jù)自己看待問(wèn)題的角度，以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀過(guò)程中采取個(gè)性化的語(yǔ)氣和情感處理方式，以此表達(dá)自己對(duì)文章的理解。因此，教師可以在課堂上設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)情境，使學(xué)生深入其中，加深對(duì)文章的理解。如果是面對(duì)一些容易理解的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，自由體會(huì)，還可以組織學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽。學(xué)生只需要將文章情感處理得得當(dāng)，教師就需要給予一定的鼓勵(lì)和肯定。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《賽馬的三月街》和《海濱仲夏夜》等文章時(shí)，此類文章文字優(yōu)美，富有激情，能夠使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感。教師可以采取配樂(lè)朗誦的方式，組織學(xué)生伴隨著音樂(lè)朗讀，體會(huì)文章的思想。如果是學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容比較多的文章，教師可以組織學(xué)生，進(jìn)行角色模仿，使學(xué)生體會(huì)不同人物的特點(diǎn)和情感，在良好的情感環(huán)境中，充分掌握作者所抒發(fā)出的情感。

5.學(xué)生進(jìn)行講說(shuō)，鞏固學(xué)習(xí)效果

在語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師需要正確處理“讀”和“說(shuō)”之間的關(guān)系，“讀”是“說(shuō)”的前提，而“說(shuō)”是“讀”的延續(xù)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，領(lǐng)悟到說(shuō)的技巧和方法，以此實(shí)現(xiàn)有效的朗讀教學(xué)。比如說(shuō)，在講解《楊柳》一文時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文之后，學(xué)生可以正確理解課文內(nèi)容，了解作者表達(dá)的情感；之后教師組織學(xué)生查閱材料，能夠?qū)懗鲆黄庹f(shuō)詞，學(xué)生根據(jù)課文中的插圖，以“導(dǎo)游”的身份，向其他學(xué)生描述楊柳的外觀以及所展示出的精神特點(diǎn)。面對(duì)此種教學(xué)模式，學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)到新穎和欣喜，表現(xiàn)出一副躍躍欲試的狀態(tài)。通過(guò)此種訓(xùn)練方法，一方面有利于學(xué)生更加深入地了解文章，另一方面可以使學(xué)生將作者的情感轉(zhuǎn)換成自身情感。最后，組織學(xué)生再次朗讀課文，此時(shí)學(xué)生可以更為全面地把握文章思想，可以朗讀得更加真切，更加深刻，理解作者借楊柳所表達(dá)的人生哲理，做一名像楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要作用，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，也可以啟發(fā)學(xué)生思維，正確領(lǐng)悟文章思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠采取有效的手段，使學(xué)生能夠在讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上組織語(yǔ)言描述，真正提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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