“讀”占鰲頭

李亞麗

摘 要：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”只有多讀、勤學、善思才能使語文學習獲得巨大收效，所以讀之不可盡、學之亦不可盡。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 朗讀 興趣

閱讀的過程主要體現在“讀”字上。在小學語文教學中，如何激發學生朗讀的興趣，讓朗讀成為課堂“熱點”，一直以來是語文教師思考和探索的問題。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂的朗讀課，能使學生豐富情感，誘發創造性思維，讓課堂充滿情趣。那么如何采用多種形式的朗讀，使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書呢？下面談談我在教學中的幾點做法：

一、激發興趣，引領學生積極閱讀

古代思想家、教育家孔子曾強調指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《語文課程標準》更是將學生閱讀興趣提到前所未有的地位，強調教材編寫要符合學生身心發展的特點，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，激發學生學習興趣；強調要廣泛培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整書。

（一）創設閱讀時空，誘發興趣

小學階段的學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。要學生愛讀書，就要讓他們在讀之前先愛上讀書的氛圍。在具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。因此，我們可以從學習環境入手，把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，引導學生商討，給圖書角取個形象別致的名稱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的人員組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

（二）創設和諧課堂，誘導興趣

1.導語——和諧課堂之前奏

導語是上好每節課的前提，好的導語，能充分調動和激發學生的學習興趣，贏得“開門紅”，為教學打好基礎。如在教學《十年后的禮物》時，我設計了這樣一種情境：播放優美樂曲，伴以動情地朗讀和多媒體動畫播放，使學生在視聽的帶動下很快進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

2.形式——和諧課堂之依托

小學生對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，學生就能感受到了參與的快樂并且學到知識，。

通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如在指導課文朗讀時，讓學生通過分角色朗讀，引導他們從角色出發，模擬故事發展的心理變化，學會思考、得到感悟。

（三）拓展實踐活動，保持興趣

實踐活動是語文興趣與能力形成的土壤。在語文實踐活動中，我經常開展“講故事”、“讀書交流會”、“課本劇”、等形式多樣的活動，有效地檢查學生閱讀情況、鞏固閱讀成果，擴大知識視野，調動閱讀積極性，給學生充分展示自我的機會，享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。

二、找準方法，促進學生善于閱讀

（一）三讀法

1.瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

2.探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。

3.品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。

（二）“不動筆墨不讀書”的方法

1.圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解和感受，如用“。。?！?、“？”、“┄┄”等，分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

2.作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

3.寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會。

4.作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

5.進行再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上“動筆墨”的方法，要根據學生年級不同，在要求上體現差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創作。

（三）邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，抓住重點，深入鉆研，獨立思考，激發學生閱讀興趣，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

三、開展激勵性教學評價

閱讀教學，一定要重視對學生的激勵性評價。哪怕只有一處地方讀得好，教師都要以真誠的語言，期待的目光來有效的調控評價學生的閱讀過程，鼓勵其閃亮點，幫助學生建立自信，使其以愉悅、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中，從而提高閱讀的效率。

四、學生在閱讀中的成長

“世界上最有價值的知識是關于方法的知識”。讀書亦如此，貴在得法，方法不當，等于沒讀。當學生掌握到各種技巧與規則后，就會少走彎路，解決“會學”的問題，也就能越來越多地享受閱讀的樂趣。因此，教師在指導學生閱讀時，應給到適當的指導，讓學生在讀書時真正受益。閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個漫長的、潛移默化的過程。要想學生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、時間、步驟、方法等。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓語文課堂飄出朗朗讀書聲。