讓學生在實踐中汲取數學知識

崔育媚

【摘要】本文論述了教師讓學生在實踐中學習數學知識的策略：挖掘教學內容與生活情境的契合點，設疑導入，讓學生主動參與探究，感受數學來自生活的特點，激發學生探求新知的強烈愿望；大膽放手讓學生體驗，激發學生學習興趣的同時讓學生獲取知識，變知識為能力；教學的陣地可以延伸到教室外，讓學生在生活的舞臺當中盡情馳騁，總結數理、運用數學。

【關鍵詞】小學數學 實踐 設疑導入 大膽體驗 延伸課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0100-02

隨著課程改革的推進，關于學生數學學習活動的狀態定位，在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中進行了準確的闡述——數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。從中，我們可以知道，學生學習數學的過程，是一個典型的、充分調動學生主動性與能動性的學習過程，其過程在發展學生數學思維的同時，培養學生良好的數學習慣，通過認真聽講、動手實踐探究、小組或團隊合作交流等方式，形成正確并有較強實用性的數學學習方式，達到學以致用的最終目的。對小學生來說，他們的思維從圖像思維逐漸轉化為邏輯思維，喜歡發揮個人能動性來學習，特別是在數學學習時，那些“理性思考較多，感性體驗少，單一說教學習”的學習模式并不受到小學生的歡迎。為了尊重小學生心理特點，教者不妨嘗試創設合適的情境，讓學生在實踐中學習。

一、挖掘教學內容與生活情境的契合點

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學教學應力求從學生熟悉的生活情景與童話故事出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。在小學數學教學中，教師可分析教師用書對每課內容的教學重難點定位，思考教學內容與生活情境的契合點，結合學生生活環境和對相關知識的積累程度，創設能使學生興趣盎然的學習情境，使學生主動挖掘數學問題中的相關知識，有效參與數學學習，實現教學成效的最大化。

在這一理念指導下，筆者多次嘗試從生活現象引入思考，激發學生強烈求知欲。例如在教學人教版數學四年級下冊《觀察物體（二）》這節內容時，筆者設計了這樣一段導入：同學們，小狗貝貝要看桌子上的禮物，為什么它先站著看，然后抬起前腳看，接著站到凳子上看，最后干脆跳上桌子去看呢？……一石激起千層浪，孩子們立刻興趣盎然，有的甚至在座位當中就開始模仿小狗的動作，比劃著觀察，讓人忍俊不禁，學生也迅速獲知了“觀察角度不同，看到的事物也不同”的數學規律。通過類似的激趣引導，孩子們很快從生活現象中獲取數學基本規律，主動地參與新知識的探究，投入到學習新知的情境中。

二、放手讓學生體驗

小學數學的學習，不是單一指望教科書編寫得如何全面與專業，不是教者的教學技能技巧有多么的爐火純青，理解并運用數學知識，還得靠學生主動在實踐中不斷探究、感悟、體驗，在生生交流中模仿、學習、提高……實現學有所獲。因此，但凡有適宜的內容，筆者都盡可能讓學生親身體驗。如此教學，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識，在此基礎上，筆者讓孩子們拓展延伸，變知識為能力。

比如，在教學第八冊《觀察物體》時，為了讓學生理解小狗貝貝四次觀察的角度不同，筆者組織學生進行了一次小小的表演：前、后桌四人為一組，輪流模仿小狗貝貝四次不同位置的觀察，在小組中生生交流觀察所得，記錄員在學習卡上記錄觀察結果。與相鄰組交換學習卡，四人組研討其他組觀察結論，證實或質疑本組結論，修改定稿。通過這次實際操作、體驗，學生加深了對“從低到高觀察物體，所看到的情況不一樣”的理解，對不同觀察點，觀察到的圖案大小與圖像有了深入的理解與更好的記憶。接著，筆者大膽讓孩子們在教室后面、中間、前面等不同方位往前看……通過實際觀察，感受從遠到近觀察范圍的不同。出乎筆者意料的是，課堂預設中亂哄哄的場面并未出現，學生都興趣盎然，很認真地進行觀察，在討論的時候，都能和組內成員交流收獲，數學知識在體驗與實踐當中深入孩子們的腦海，他們的動手能力以及交流的能力也獲得相應的提升。

三、延伸課堂

教師可以相機把教學的陣地延伸到教室外，讓學生在大自然的舞臺當中盡情馳騁，總結數理、運用數學，將數學知識運用到生活中。這類開放式的操作，適用于一些與生活息息相關、應用性或交際性比較強的數學問題。

比如，學習實際測量時，筆者帶著學生拿著測量工具到操場上去實地測量，并組織學生用步測大致測量跑道的長度，培養學生的估算能力；在學習三角形的穩定性后，讓學生分小組收集樹枝條，在學校的空地上進行扎籬笆實踐活動和搭小屋活動，在實踐中進一步了解三角形穩定性在生活中的應用；在學習完“湊十法”和“破十法”后，傳授珠算口訣由來，介紹基本指法，學生嘗試撥珠計算，傳承國粹；在學習完長方形周長之后，讓學生計算家庭中客廳與房間平面的周長，思考并掌握在家具占地一定的情況下，如何靈活設計家具的擺放位置……力求把數學教活，把學生教得有靈氣，讓數學教學更接地氣。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，學生真正感受到數學源于生活，學好數學，可以讓生活更便利。

綜上所述，在小學數學教學中，教師根據學生身心發展特點，秉承“數學來自生活”的理念，創設情境，擴大學生的學習空間，讓抽象的數學概念變得自然、真切、真實，讓學生覺得原來枯燥乏味的數學充滿童趣與成功的喜悅，以“興趣是最好老師”為理念，幫助學生挖掘數學知識的生活內涵，提高學生的學習效率。

（責編 劉小瑗）