古詩詞審美教學研究

馮振琪

【摘要】本文闡述古詩詞是中國傳統文化的重要載體，不僅抒發作者對人或事情的情感，更蘊含了豐富的傳統文化與哲理，教師將古詩詞審美教學引入課堂，有助于提高學生對于古詩詞語言文字的掌握能力，提高他們對于美的欣賞和感受能力。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞 審美教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0091-02

當前，審美教學成為素質教育的重要組成部分。小學語文教學在美育過程中承擔著重要的職責，尤其是古詩詞直接與藝術接壤、交融，學生通過對詩詞美的內涵感受和吸納，對良好綜合素養的形成有著重要的促進作用。從時間上看，中國古詩詞跨越幾千年的歷史，是中國文明悠久歷程的縮影；從內容上看，詩詞涉及到社會生活、精神生活、自然界等眾多題材和主題；從形式上看，優美的語言、動人的韻律、幽遠的意境無不撥動人心。作為中華優秀傳統文化的代表，小學語文教材所收錄的古詩詞，均是文質兼美、膾炙人口的經典之作，具有豐富的美學價值，學生通過誦讀學習經典詩詞作品，自然而然受到熏陶感染，進而陶冶情操。教師在古詩詞教學中要對這些詩詞進行有效分析和教授，將有助于提升學生的審美情趣和審美能力。

一、小學語文古詩詞審美教學存在的問題

小學語文課堂詩詞審美教學存在一些問題，教師只有弄清楚這些問題，才能夠在課堂教學中采取合理措施，為提高教學質量指明方向。一是重背誦，輕講解。小學古詩詞教學以讓學生死記硬背為主，這種教學方法一來可以應付考試，二來有助于完成新課標對學生掌握詩詞量的需要。然而，在學生對于詩詞的真正含義還不夠深入、明晰時，教師一味要求背誦，其效果往往差強人意。由于沒有理解詩詞的內涵，即使學生能將詩篇背不來，也未必真正入心，結果是很快便被遺忘了。在對古典詩詞進行分析的過程中，有些教師往往把詩詞大意用白話文告訴學生，只是做了一個古今翻譯的工作，以此完成教學任務。這種教學方法，很難使學生有效體會詩詞情與理、景與意、文與人的密切關系，難以把握作者的真實情感與思想。

二是重數量，輕質量。在應試教育的影響下，教師為了盡快完成教學任務，或是為了取得預定的教學目標，往往要求學生背誦一定數量的古典詩詞，還要求能默寫，試圖通過這樣的方式在考試中獲得好成績。這種功利性的教育態度，往往與中國傳統優秀詩詞中的人生觀和價值觀相悖離，學生只有深刻領悟詩詞的意蘊及哲理，才是有質量的教學，才有助于提升學生的思想境界，使其胸懷和視野更為寬廣，真正達成教學目標。

三是重翻譯，輕審美。從當前常用的教學方法來看，教師在課堂上習慣于逐字逐句地把古詩詞翻譯成白話文，以便于學生接受和理解，這不僅限制了學生思維的聯想和情感的調動，還將養成學生被動學習的不良習慣。當教師把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”譯為“抬頭看看月亮，低頭想起了家鄉”時，這首千古流傳的名作中淡雅而動人心弦的意境便蕩然無存了?？梢姡處熯^度講解會使學生失去探索的興趣和想象的自由，而從翻譯的過程來看，教師往往只是逐字逐句進行翻譯，在講解過程中不注重營造氛圍，不重視思維引導，將很難發揮學生的想象力，對于邏輯思維能力還比較弱的小學生而言，他們對于詩詞內涵的進一步理解將會變得比較困難。

二、語文古詩詞審美教學的方法與策略

當理解了小學語文詩詞審美教學的重要性，并對存在的問題有了比較清晰的認知后，教師對于審美教學方法和策略的選擇顯得尤為重要，這將直接關系到古詩詞教學的質量，關系到學生審美心理的形成和完善。

（一）挖掘情感美

在小學語文課堂中，古詩詞教學的主要方法是以教師的朗誦與講解為主，而教師在誦讀過程中為了能夠真正理解詩人的感受，就應該把自己看作是抒情主體表達情感和思想，從某種意義上來說就是表演和呈現。以語文S版六年級下冊課文李白的《贈汪倫》為例，詩中汪倫以歌送友，作者李白借潭水之深抒發自己與友人的深厚情誼。誦讀此詩時，教師與學生，或者學生與學生可以分別扮演李白和汪倫這兩個角色，再現江邊送別的場景，讓學生進入作品情境，真切體會詩人李白與汪倫之間的深厚友情。教師或學生也可以獨自將自己置于“乘舟將欲行”的作者角色，想象自己此時正獨立舟頭，就要告別傾心相交的朋友了，此別之后，由于交通不便、重重阻隔，彼此不知何時能再見。正憂思萬千時分，岸上突然傳來友人送別的歌聲，于是，獨立舟頭的“我”望著眼前的潭水，聽到友人質樸純潔的傳音，那種難舍友人的心情便油然而生。深湛的桃花潭水觸動了離人的情懷，作者難忘汪倫的深情厚意，水深情深于此處自然地聯系起來，至此，吟誦者自然更能體會詩歌后兩句所寄托的友人之間的那種深似潭水的情誼。可見，教師善于引導學生深入理解讀歌，挖掘古典詩詞的情感美，提高了文化品位和審美情趣。

（二）欣賞語言美

古詩詞語言精練、節奏明快，包含豐富的美的因素，教師在古詩詞教學中引導學生多誦讀，欣賞其語言美，對古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生的語言運用能力都有著重要的意義。如在教學語文S版四年級下冊王安石的詩歌《泊船瓜洲》時，誦讀作品后，教師可以讓學生進一步感悟“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字。教師圍繞“綠”字啟發學生推敲猜測、體會，并彼此交流作者可能用過“綠”字之外的哪些字，從而引導學生感悟作品萬物生機、綠滿江南的春光意境。在學生感悟交流的過程中，教師可以設想并小結：據傳，詩人先后選換了“過”“吹”“至”“到”“回”“滿”“入”等十多個字，最后才決定用“綠”字，成為詩歌創作煉字的佳話。學生通過對這樣一段背景故事的了解，在腦海中形成字詞對比，體會不同字詞給詩歌帶來的不同審美感覺，以及詩人傳達感情和用詞之精妙。

（三）體會意境美

古詩詞具有凝練簡潔的特點，富有個性化、意味深長。學生想象力豐富，教師利用古詩引導學生聯想補充和創造，以構設想象中的畫面，在審美過程中領悟和升華詩詞的思想境界，只有實現了這一教學目的，才能夠真正體會詩詞的意境美，體現詩詞的欣賞價值。如語文S版二年級上冊杜甫《春望》中的詩句：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”在詩人眼中，國家殘破，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令詩人心悸。可見，戰爭之亂給詩人帶來的傷害是巨大的，這兩句詩情景交融、意在言外，構成了風韻天成、含而不露的獨特意境美。

語文教學的目的在于培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師要充分挖掘與運用古詩詞中的美育因素，引導學生發現美、理解美、欣賞美，提高學生的審美趣味和審美能力。

【參考文獻】

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（責編 楊 春）