讓學生在反思中成長

何靜

【摘要】本文論述了把反思引入課堂，讓學生在糾錯中反思，在評價中反思，在總結中反思，促進學生從多角度、多層次、多方位思考問題，發展學生的思維能力，讓學生的數學學習向縱深發展。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03A-0036-01

在小學數學教學過程中，如果教師只關注學生對所學知識的掌握情況，而不注重讓學生反思，那么，學生對所學知識的理解也僅僅是停留在淺層上面，對應該掌握的知識印象不深。在這種情形下，教師如果能夠引導學生反思，讓學生從多角度、多層次、多方位思考問題，就能促進學生的數學學習向縱深發展。

一、在糾錯中反思

學生在學習數學的過程中難免會出現各種各樣的錯誤，面對學生的錯誤，教師不應一味指責，也不能只讓學生把正確答案訂正過來就完事，而是要引導學生仔細探究出錯的原因，找出存在的問題，一邊糾錯，一邊反思，讓學生真正明白錯誤原因的來龍去脈，進而順利解決問題，以促進學生在反思中不斷提高自身的綜合素質，提高數學素養。

如在教學人教版數學四年級下冊“簡便運算”這部分內容時，教師設計了這樣一道習題：4×5÷4×5= 。有一部分學生在計算時，由于受“能簡算的要簡算”思想的影響，導致他們直接在原式后面寫上等于1。面對學生的錯誤，教師沒有直接點明錯誤的原因，而是讓學生結合整數四則混合運算法則與簡便運算的相關規律進行反思，先找出自己出錯的原因，得出正確的結果，之后再讓學生反思自己為什么會出現這樣的錯誤，進而在今后的計算中如何才能有效避免此類錯誤的再次發生，促使學生由原來的弄明白一道題轉變為學好一類題，真正達到提高學生計算能力的目的。

在上述教學案例中，面對學生的錯誤，教師沒有馬上糾正，而是鼓勵學生邊糾錯邊反思，找出出錯的原因，然后再采取有針對性的解決方法，讓學生在反思中解決問題。

二、在評價中反思

評價是教師常用的一種教學方式，也是對學生所學知識掌握情況的一種直接反饋，但是，大多數學生往往只關注教師對自己的評價，而對其他學生的評價卻沒有予以應有的關注或重視，導致失去了多次提高自己的機會。因此，教師要鼓勵學生多聽聽老師對其他學生的評價，然后與自己進行對比，思考自己的做法與別人做法的異同，從教師對其他同學的評價中找到契合點，合理解題，從而在反思教師的評價中不斷提高自己。

如在教學四年級下冊“小數加法”這部分知識時，為了掌握學生已有的知識經驗，了解學生學習的第一手資料，在課堂教學前，教師舉例：請同學們用自己喜歡的方法求1.5+0.8的和。在學生交流匯報時，有學生是把1.5與0.8分別化為元角分的形式進行計算；有學生把它們化為厘米進行計算；也有學生是按照整數加法的方法計算……對于不同學生的發言，教師分別予以不同的評價。在評價之后，教師又讓學生針對不同的發言和不同的評價進行反思，并讓學生說說自己最大的感觸是什么。經過反思，那些按照整數加減法數位對齊的學生認識到了自己方法的不妥，例如把原式改為“1.5+0.83”，如果仍然按照數位對齊來計算，顯然是錯誤的。經過反思，學生認識到了多聽別人發言以及認真聽取教師對不同學生的評價，可以對自己的學習起到明顯的促進和推動作用。

在上述案例中，針對學生在解決同一個問題時采用不同的解決方法這一行為，教師主要采取了分類評價，并鼓勵學生積極反思，讓學生在聽取評價的基礎上博采眾長，不僅深化了所學知識，而且在反思中掌握了學習數學的基本方法。

三、在總結中反思

課堂總結是每節課中必不可少的教學環節，一般情況下，課堂總結多數由教師完成。這種總結方式在某種程度上制約了學生參與課堂活動的積極性，不利于學生思維水平的提高。因此，在課堂小結部分，教師可以根據具體情況，鼓勵學生通過總結反思自己的學習情況，不斷深化學習效果。

如在教學“整數四則混合運算”的課堂結尾時，教師改變了以往自己總結課堂教學的做法，而是讓學生來總結。學生在總結時，主要是對整數四則混合運算的要點進行梳理。在學生梳理完畢后，為了使學生對所學知識有更進一步的認識，教師又讓學生結合這些四則混合運算法則進行反思，并說說自己有什么收獲，自己認為哪些地方最重要，還有什么地方自己還不太懂，需要多下工夫學習，進而讓學生真正掌握這些知識內容。經過反思，學生充分認識到了小括號在四則運算中的重要作用，這對學生正確把握計算順序、提高計算能力奠定了基礎。

總之，反思是可以真正促進學生深入所學知識，提高學習效果的一種學習方式，教師要關注學生數學反思的情況，讓學生在反思中不斷前行，真正提高學生的數學能力，提升數學素養。

（責編 林 劍）