基于科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

姚青榮+鄧健秋

摘 要：教學、科研和服務社會是高校的基本職能，如何提升高校的辦學水平，提升社會服務能力，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是關鍵，也是每所高校的使命和責任。針對高校的教學、科研和服務社會相互脫節(jié)等問題，基于高校的“協(xié)同創(chuàng)新，科技融合”平臺，構建符合材料科學與工程專業(yè)的產(chǎn)、學、研的人才培養(yǎng)模式，培育將科學研究資源轉化為優(yōu)質(zhì)教學資源，以科學研究引導教學，將人才培養(yǎng)的過程與科學研究訓練有機結合，提高了理論與實踐的教學效果，為高校科教協(xié)同教育改革奠定了較好的基礎。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 科教融合 人才培養(yǎng)

早在2012年，中共中央、國務院就發(fā)布了《關于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設的意見》。強調(diào)要大力推進科技與教育相結合的改革，促進教學與科研互動，科研與人才培養(yǎng)緊密結合[1]。科研與教學互為表里，息息相關，科研的發(fā)展離不開教育的支撐，教育為科研提供理論基礎；而科研又為教育提供新的知識與系統(tǒng)，注入新鮮的血液，兩者相互促進，共同發(fā)展。近年來，我國已經(jīng)建立了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，通過高校的建設，產(chǎn)生了一批具有世界先進水平的原創(chuàng)性科研成果。但目前我國高等教育基本為傳統(tǒng)的灌輸式教學，創(chuàng)新能力普遍不足，已不能完全適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。為了保證經(jīng)濟高效持續(xù)的發(fā)展，把我國建設成為創(chuàng)新型國家，而創(chuàng)新型國家是建立在創(chuàng)新人才的基礎上。我國高校既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎研究、高新技術領域創(chuàng)新成果的重要源泉，積極推動科教協(xié)同，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研院所、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，實現(xiàn)教學理論與實踐相結合，促進高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。

1 科教協(xié)同創(chuàng)新理論

20世紀90年代以來，世界各國學者紛紛將創(chuàng)新視為經(jīng)濟發(fā)展的原動力并加以研究，逐漸形成科技創(chuàng)新理論，其定義為：各主體重新組織生產(chǎn)條件和要素，建立起效能更強、效應更高和費用更低的生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)，從而推出新產(chǎn)品。科技創(chuàng)新包括科學創(chuàng)新和技術創(chuàng)新兩部分，科學創(chuàng)新包括基礎研究和應用研究的創(chuàng)新，技術創(chuàng)新包括應用技術研究、試驗開發(fā)和技術成果轉讓的創(chuàng)新。教育創(chuàng)新在宏觀領域是構建學習的社會化教育體系，為社會成員的學習提供制度化保證；在微觀領域是最大限度地開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能，形成適合個體充分發(fā)展的教育模式。科教協(xié)同創(chuàng)新是高層次人才培養(yǎng)與高水平科學研究相互依托，相互促進。大學從人才培養(yǎng)出發(fā)整合科學研究功能，科研機構則從科學研究出發(fā)整合人才培養(yǎng)功能，這體現(xiàn)出科研、教育本質(zhì)的開放性及資源的共享性，有助于以高水平科學研究促進高質(zhì)量高等教育發(fā)展、以高質(zhì)量高等教育支撐高水平科學研究。

2 科教協(xié)同創(chuàng)新存在的問題

在現(xiàn)今我國對高校的撥款以及評估制度下，不管是何種高校，為了獲得更多的經(jīng)費支持以及更高的社會地位，都把一流大學作為自己的目標。而所謂的一流大學就是在看重點實驗室、課題項目、課題經(jīng)費等數(shù)量指標。這在某種程度上就把高校的教書育人理念改變了，慢慢的傾向于重科研輕教學的狀態(tài)。這種狀態(tài)又直接作用于高校教師管理與評價制度上的重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量，使教師深陷在科研與教學的矛盾之中[3]。這種制度就形成了科教協(xié)同之間一條難以逾越的鴻溝。近期，也有不少高校為了獲得較多的課題項目，直接拋棄了學生的研究動手實踐操作，更有甚者還拋棄了基礎理論課程科目的教學。這嚴重制約了學生的科研創(chuàng)新能力，更是禁錮了學生的思想，這種種都是實現(xiàn)科教協(xié)同面前的巨大障礙。

3 國外科教協(xié)同創(chuàng)新對我國的啟示

科教協(xié)同創(chuàng)新是一種比較開放的理念，我國各大學以及科研機構長期以來，各自為政。互不交流與合作，嚴重浪費了資源，造成融合效率低下，科研與教育產(chǎn)出低下。國外的科教協(xié)同創(chuàng)新模式得益于政府的宏觀政策指導，但其更依賴于大學、科研機構以及各類社會組織的自主結合和自治，是一種比較強的科教模式[4]。目前，我國科研部門以及高校正在積極地吸納國外科教協(xié)同創(chuàng)新模式的亮點，加快推進自身的科教協(xié)同模式的探索。我們需要協(xié)同科研與教育的自發(fā)性，實現(xiàn)互利共贏。大學與科研機構需要正確找好自己的定位，大學是面更廣的基礎研究，而科研是專注于某一點。完全可以通過利用教育獲得的更廣的知識面，尋求交叉學科去做科研，最終達到創(chuàng)新。也可以利用科研追求前沿，獲得創(chuàng)新，二者可以達到求同存異的最終目的。當然，也必須利用政策保證，打破之前科研機構不給大學測試性能的機會，剝奪受教育以及自主創(chuàng)新的機會。同時，政府可以將大學與科研機構的利益進行實質(zhì)性的捆綁，促進大學與科研機構相互融合。另一方面，通過科研院所與大學形成強有力的融合體吸引更多的其他機構和企業(yè)投身科研與教育。這些團體可以派遣員工學習教育，通過自身的優(yōu)勢開發(fā)更為前沿的技術，再回報給科教團體。

4 基于科教協(xié)同平臺構建材料科學與工程學院教育平臺探討

針對材料科學的科研與教學特點及上述科教協(xié)同所存在問題，筆者通過材料科學與工程學院所提供科研與教學相融合的教育平臺，構建了科教協(xié)同創(chuàng)新教育平臺。

材料科學與工程學院在“科教協(xié)同創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式指導下，培育將科學研究資源轉化為優(yōu)質(zhì)教學資源，以科學研究引導教學，將人才培養(yǎng)的過程與科學研究訓練有機結合，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的高水平本科應用型人才。學生從低年級開始就進入自己感興趣的科研團隊實驗室，實行導師制全程輔導為學生提供個性化發(fā)展的成才環(huán)境，進行科研實習與科研實踐，培養(yǎng)動手能力，讓新生感受科研的氛圍，增強他們的科研興趣，利用自己的基礎知識做科研；在科學研究上，實施科學與工程并重，利用課余和假期的時間，請科研院所具有高深造詣的科學家與本科生進行學術交流，拓寬學生的眼界，讓學生對未知神秘的科學產(chǎn)生向往；同時學生直接參與團隊的課題研究項目和項目攻關計劃，致力于解決材料生產(chǎn)中的科技問題，加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化。在“科教融合”人才培養(yǎng)方面，構建了“綜合基礎+學科基礎+專業(yè)基礎+專業(yè)核心技術+科學前沿”的課程體系，建立了“課程實驗+金工實習+專業(yè)認知實習+專業(yè)課程設計+材料綜合實驗+課題研究實驗+畢業(yè)設計與實習”的實踐教學體系。構建了“材料科學研究技能訓練+學術科技創(chuàng)新競賽+素質(zhì)拓展”的科技創(chuàng)新教育平臺，在此基礎上，通過加強課程建設，實施學生科研訓練計劃。設立學生科技創(chuàng)新項目基金，實施學生科研導師制，開放專業(yè)實驗室，建立創(chuàng)新教育與實踐訓練基地等措施保障“科技創(chuàng)新”模式實踐，以實現(xiàn)由“灌輸式”本科教學體系向“科教協(xié)同”型教學體系轉變。通過科教協(xié)同，增強了學生理論聯(lián)系實際的能力，改善了學生實踐知識的獲取方法，促使學生從被動式的聽課、復習、考試變?yōu)橹鲃邮綄W習，轉變?yōu)椤霸趯嵺`中創(chuàng)造，在創(chuàng)新中學習”，強化了學生實踐創(chuàng)新的能力，提高學生的綜合素質(zhì)、增強了就業(yè)優(yōu)勢。

5 建立合理的科教協(xié)同育人評價體系

目前，高校里面對學生的評價更多的是把學習成績作為主要指標。這種評價體系在某種程度上使得學生認為學習大于一切，極不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了合理的綜合的評價學生，需要從各個方面進行評價并鼓勵。例如，可以采取教師、同學、本人以及專家等共同組成一個評價體系，對學生的學習，動手操作能力，科研能力，創(chuàng)新能力等綜合評價。這就可以避免單一評價對學生造成誤導，充分發(fā)揮科教協(xié)同創(chuàng)新的作用，使學生得以更加全面的發(fā)展自己，成為一個真正的人才。

6 結語

協(xié)同創(chuàng)新已成為當今時代創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，協(xié)同創(chuàng)新的各主體均在積極探索機制的改革，逐步樹立政府部門主導引導、完善服務、加大支持中小企業(yè)的意識，科研人員重視成果轉化、服務社會需求、促進經(jīng)濟發(fā)展的意識和企業(yè)自主研發(fā)核心技術、提高競爭的憂患意識。更重要的是高校、科研院所、企業(yè)等創(chuàng)新主體，應當在合作模式建立內(nèi)部人員管理、資源共享、風險分擔方式、產(chǎn)權分配模式、評價考核標準、人才培養(yǎng)模式等方面主動探索，并面向國家和地區(qū)重大需求、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)，開辟多層次、多元化得協(xié)同創(chuàng)新模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新協(xié)作的巨大優(yōu)勢，突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸，優(yōu)化培養(yǎng)結構，從各方面提升創(chuàng)新人才的質(zhì)量水平。

參考文獻

[1]吳愛華，劉曉宇.深入推進科教結合協(xié)同育人[J].高等工程教育研究，2015（2）：6-9.

[2]戴俊，袁東升.基于第二課堂活動探索科教協(xié)同育人新途徑[J].科教文匯（中旬刊），2015（4）：68-69.

[3]曲霞，周光禮，宋小舟.科教融合：觀念的障礙與突破[J].高教索，2016（9）：17-22.

[4]許碩，李靖.國外科教協(xié)同創(chuàng)新模式對我國研究生教育的啟示[J].華東經(jīng)濟管理，2015（12）：176-179.