讓學生愛學科學的幾點做法

陸姣姣

科學是一門實用性學科，源于生活，又高于生活。興趣是最好的老師，讓學生在學習中變被動為主動，才是教學的真諦。在教學中，筆者針對學生的心理，結合生活中的現象，注重激發學生的興趣，撥動學生心底的求知欲：蹺蹺板翹起童年的歡樂，你是否明白其中奧妙？國旗徐徐升起，你又是否有過疑惑？唯美的歌劇院只有蛋殼般的圓頂，你是否有過擔憂？腳踏車響起清脆的鈴音，你可曾探尋背后的秘密？夜晚的星空唯美異常，你可知它們有怎樣的故事？太陽繞著天空來了又去，你又是否想要知道太陽去哪了？星光閃爍，對于它們來說，經歷了怎樣的曲折？……科學是一門實驗課程，有很多富有樂趣的小實驗，筆者結合自己的教學實踐，談談讓學生愛上科學學習的幾點做法。

一、從興趣入手，讓學生愛上科學

教師需要了解學生原有的愛好，并通過有效的引導使之轉移到學習上來。每個人在兒童時期都有自己特別感興趣的事，如愛玩玩具汽車、愛搭積木等；到了高年級后，就應當去發現、了解與愛好有關的知識，如怎樣當個好駕駛員，汽車是如何發動的，汽車的構造原理是什么，我所學的知識中哪些和它們有關系，等等。這樣就在原有愛好的基礎上發展起來學習科學的興趣。正如開篇所講，玩蹺蹺板大概是所有學生共同的記憶。在平時的教學過程中，教師可以避過生僻的名詞定義，改用現實的例子來告訴學生，讓學生親自體會。“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”阿基米德看似狂放不羈的話語中蘊含了杠桿原理的關鍵，首先闡述了杠桿原理中支點的重要性，其次表明了兩端的受力不均。通過這句話衍生出的疑問便是：如何才能夠滿足這樣的條件？這就要談到桿子的長度問題，教師可以讓學生在生活中尋找杠桿，加深對杠桿的理解。這樣的教學模式，相較于枯燥的作業，天性愛動的學生更加樂于接受。解放學生天性，引導學生從生活中找到科學的妙處，比如學生會在玩蹺蹺板的時候，想起學過的杠桿知識，這是一輩子都難以忘卻的。

二、利用好奇心理，讓學生探索未知

“結構”對成人來說是一個比較容易理解的名詞，但是對于小學生來說，這個相對抽象的詞會讓他們摸不著頭腦。教師可以引入悉尼歌劇院的例子：薄薄的屋頂，承載了四十年的雨雪風霜，依舊傲然挺立，為什么？小學生好奇心重，對新鮮事物有著強烈的探索欲望。當筆者說出悉尼歌劇院就是運用某種結構修建時，學生立刻興致勃勃，一個勁兒地去尋找，找不到悉尼歌劇院，雞蛋總是可以找到的。一樣的拱形結構，同樣的受力奇跡。通過雞蛋殼的受力測試，讓學生看到拱形結構的力量，同時讓他們開動腦筋想辦法保護雞蛋不受集中力的打擊。自己動手過后會形成較為深刻的回憶。保護蛋殼，同時也是辨識各種結構的過程，如三角結構的穩定性，球形結構的不易變形性……這些趣味盎然的發現，會讓學生愛上科學——一門可以帶他們新體驗的學科。

三、通過比賽，培養學生的成就感

讓學生愛上學習，不僅要從教學的趣味性來入手，還需要培養學生的成就感。比如橋的形狀和結構多種多樣，教師可以組織學生開展小組競賽，用相同數量的紙來搭建自己心目中的橋，最后從美觀性、承重性、創新性來進行評比。對美觀性的考驗是要讓學生做到最好；從承重性來測量，則是讓學生明白什么樣的橋梁結構更加結實耐用。在搭建紙橋的過程中，不僅讓學生了解了橋的具體結構，同時還增強了學生的動手能力。想象是創造力的來源，教師在比賽過程中，要鼓勵學生大膽創新。這類小競賽激發了學生的動手欲望，讓學生獲得了成就感，產生學好科學的自信心。最終評比的結果，讓優勝者更有信心學好科學，同時也讓落后的孩子憋足勁兒去爭取下一次比賽的勝利。

四、挖掘生活素材，開展科學實驗

培養學生的愛好絕不是課堂上的事，引導學生做一些力所能及的小實驗，寫一篇觀察日記，表達自己的看法。第二天相互交流，對于教師來說只是課堂上的一小段時間，但對于學生來講，絕對是一次奇妙的體驗。比如水果電池的制作課上，當學生發現水果也可以發電的時候，切實感受到了科學的神奇。教師也可以發動家長的力量，幫助孩子完成實驗。這種做法除了培養學生的興趣之外，還是一次親子活動機會，對于教學和家庭來講都是大有益處的。

教師可以帶領學生到大自然中去，到社會中去，開闊眼界，提升學習興趣。如定期的組織出游，了解生活中的小動物，采集形狀各異的樹葉，這些都是很好的范本，不需要學生去想象什么生物有什么習性，只需要觀察就行了。螞蟻的觸角碰來碰去，他們沒有嘴巴，沒有耳朵是靠什么來交談的？如此設置問題，讓學生觀察過后，通過查找資料，合理想象得出結論。紙上得來終覺淺，讓學生將書本學習與實踐結合起來，才是學習科學的正確途徑。