挖掘生活元素 提高音樂教學

祁潔

音樂無處不在，生活是音樂的來源，音樂與生活相映成趣。在小學音樂教學中，教師要引領學生挖掘生活中的音樂素材，捕捉生活中的音樂因子，激發學生學習音樂的興趣，啟迪學生主動構建音樂體系，形成全新的音樂感知。

一、捕捉并積累生活中的音樂素材

音樂能給人帶來豐富的情感體驗，給人們生活增添無限情趣，成為人們生活中不可或缺的部分。學生生活閱歷雖然淺，但生活中的音樂元素具有極強的滲透力，能給他們留下不可磨滅的影響。在小學音樂教學中，教師要發動學生尋求生活音樂素材，為教學提供便利。

如蘇少版小學《音樂》第十冊第二單元的《森林狂想曲》是一節欣賞課，這節課筆者設定的教學目標就是讓學生感受自然界的聲響與音樂的完美融合，從而達到激發他們熱愛大自然、熱愛生活的目的。筆者在導入新課時播放了一段音響，問學生都聽到了哪些聲音？同時介紹這些都是來自大自然的聲音，是音樂家實地采集錄制的，在音樂中稱之為音效。這一環節的設計意圖是從自然界的音響入手，在聆聽、模仿、合作中激起學生探究音效的興趣，從而讓他們慢慢養成善于在生活中發現并搜集音樂元素的好習慣。

音樂具有無限性，生活中的任何聲音都可以成為音樂的來源，因此生活與音樂是相互交融的。有些自然和生活中的聲音比較單調甚至嘈雜，但經過藝術加工，可能就會形成趣味性、藝術性十足的音樂形式，能給人們帶來美的享受。生活中的音樂元素極其豐富，教師要培養學生敏銳的聽覺，讓學生學會對各種聲音、音效進行有機整合，創作音樂，這樣，學生的音樂水平自然會上一個臺階。

二、聯系生活經驗建構趣味音樂體系

學生在日常生活中有一定的閱歷積累，對自然界中能夠發出聲音的東西有比較直觀的認知。教師可根據教材內容，結合學生生活經驗展開比較學習，效果將會很顯著。如學習音的強弱時，讓學生找到生活中能夠發聲的物品，敲擊它們發聲進行實際比較檢驗，對音的強弱自然會有真切感知。學生將文具盒、碗、杯子、水桶、塑料瓶、鉛筆、易拉罐等展示出來，敲打碰擊，讓它們發出聲響，然后根據聲音高低判斷音的強弱。教師甚至可以組織學生組成樂隊，敲擊這些物品進行演奏。這樣，不僅營造出濃烈的學習氣氛，讓學生對音樂學習產生極大興趣，更能夠有效促進他們的音樂學習。

有了這些鋪墊再來給一年級的孩子們上欣賞課《獅王進行曲》，學生對于曲中獅王吼叫聲力度的變化，音樂中的漸強漸弱就理解得更加真切了。如引子部分：獅王在遠處時腳步聲小，到近處時腳步聲越來越重。顫音的出現營造了一種緊張的氣氛。教師讓學生聯系自身生活經驗，可以找到豐富的音樂素材，通過篩選比對，學生對聲音和樂音的區別、聲音的強弱有了清晰認知，為學習打好了堅實鋪墊。

三、參與生活實踐體味生活音樂價值

小學生大多活潑好動，有很強的模仿能力。教師在課堂上讓學生模仿聽到的音樂，對于提升學生音樂感知能力有重要作用。教師可以在課堂上開展聲音模仿秀活動，強化學生的音樂素質和技能。如用風笛模仿救護車的聲音、用拍手模仿母雞下蛋的聲音、用叫聲模仿鳥鳴的聲音。對于樂感較好的學生，教師還可以引導學生根據聲音記譜，然后用樂器演奏出來，以發揮他們的音樂創造力。

生活能給學生提供許多音樂靈感，也為學生自主創作音樂提供了有利條件。教師要引導學生將這些生活中的音樂素材吸收轉化，培養音樂創新能力和想象力。學生在具體創作并演繹源于生活的音樂過程中，能夠受到心靈的洗禮，由此建立起來的音樂感知自然是豐富的、深刻的。正如穆索爾斯基所說：“沒有觸及內心，就不可能有音樂。”學生對音樂產生濃厚興趣，自然能夠熱愛音樂學習。

我們在大街小巷常能聽到流傳了幾代人的叫賣聲、吆喝聲，這也是生活中重要的音樂元素。學生如果能對這些生活中的音樂元素進行細致的剖析研究，自然可以獲得更多音樂認知。教師引導學生對生活中的音樂元素進行整合，優化處理，讓學生感受到音樂強大的生命力，他們自然會對音樂充滿好奇和向往，這種結合生活中的音樂元素學習音樂也能開闊他們的視野，讓其對音樂產生更多理性認知。

讓小學音樂教學與現實生活接軌，是音樂教學改革的有效舉措，它符合學生認知規律，并且契合了新課改的目標，即培養學生的綜合素質，值得教師進一步開展探索實踐。同時，小學生對生活中的音樂元素有特別情愫，教師要珍視這種有利條件和教學資源，為塑造學生內在品質創造良好條件。