巧用微課轉化學困生

仇圣國

所謂“學困生”，是指獲取知識上有困難、學習上暫時落后的學生。由于教學時間有限、學生課業負擔多以及學生家庭教育缺失等多方面原因的限制，學困生的轉化常常讓老師們感到很吃力。隨著“互聯網+”時代的到來，微課憑借移動互聯等技術優勢，突破了教育時間和空間的限制，提高了教育的開放性和共享性。如何把微課的這些優勢運用到學困生的管理與轉化中來呢？筆者結合自己的教學實踐進行了探索。

一、利用微課創設情境，培養學困生數學學習興趣

學困生之所以落后于其他學生，跟他們上課時不注意聽講、不愛動腦有關。如何才能吸引他們上課時關注學習內容，并積極思考，主動參與到整個學習過程中來呢？偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了興趣，就會主動去求知、去探索，并在求知、探索實踐中產生愉快的體驗。教師可以利用微課視頻創設各種小學生感興趣的動畫故事、生活中的數學等情境，提高數學學習的趣味性，讓他們感受到數學就在我們身邊，數學很好玩，學生便會主動參與到學習探索過程中來。如學習“解決問題的策略——轉化”這一課時，教師可以讓學生觀看“曹沖稱象”這一微課視頻，體會將不能直接稱出的大象體重轉化為可以稱出的石頭重量，將抽象的知識轉化為形象的動畫，讓學生在故事中感受轉化策略的魅力。

二、利用微課突破時空限制，幫助學困生突破重難點

學生之間是有個體差異的。由于學困生的理解能力、接受能力、計算能力等方面能力稍遜于其他學生，有時不能跟上全班同學的步伐，學困生對新知識的掌握可能會模棱兩可。微課的最大優勢在于播放過程中可以多次使用暫停，讓學生有時間進行思考，搞清知識的來龍去脈。而且微課內容是可以重復播放的，只要是聯網的電腦、智能手機等移動設備都可以。即使過一段時間后，學生遺忘了，還可以在家里用智能手機再次播放學習。這樣，學生學習不受時間、空間限制，不需要教師進行反復講解，也可以幫助學生突破重難點，真正掌握知識，提高數學素養。

如學習“圓的面積”時，教師可以將圓轉化成長方形的推導過程，制成一個微課視頻，讓學生自主學習。由于知識比較抽象，教師可以多次播放將圓“剪——切——拼”的視頻，幫助學生一步步發現兩個圖形的異同：周長變了，面積不變。再根據長方形的面積推導出圓的面積計算公式：圓的面積=圓周率×半徑的平方。當然，在圓的周長和面積都學過之后，兩個內容會互相干擾，教師不必每次都進行詳細講解，學生可以自己播放這兩個微課的視頻，不受時空限制，完全自主學習，直到搞清為止。

三、利用微課的多樣化，實現學困生個性化學習

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認識水平和學習能力的差異。每一個學生對問題都有自己的認識，對問題的解決都有自己的方法。教師在制作微課時，要注意微課中教學方法的多樣化，讓每個學生都能參與到學習過程中來，鼓勵他們獨立思考，嘗試創新。一般來說，學困生更容易接受他自己思考、探索出來的解決方法，并能熟練掌握。

如教學“1+3+5+7+9+11+13+15+17”時，教師利用微課展示其特點，啟發學生思考，使方法多樣化。（1）梯形的面積計算方法。微課出示兩個梯形組合成一個平行四邊形，上底1，下底17，高9，根據梯形的面積計算公式，計算出這幾個數的和，即：1+3+5+7+9+11+13+15+17=（1+17）×9÷2=18×9÷2=81。（2）配對求和。將1和17、3和15、5和13以及7和11依次配對，每對的和都是18，還剩下一個9，18×5+9=81。（3）中心數。先找出這九個數的中心數9，9也是這九個數的平均數，9×9=81。（4）奇數的和。觀察算式，你會發現1=1×1，1+3=2×2，1+3+5=3×3……1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9。練習時，學生所選擇的方法不一定完全相同，只要是像上面這樣有簡便思想的計算方法都應該算對。

四、利用微課設計練習，增強數學練習針對性

學生剛學了一個新的知識點，可以設計一個基礎練習，以鞏固強化所學知識。學生完全熟練一個知識點后，可以拓展所學內容，設計一個提高性練習。當然，學生學習的過程中還有許多容易混淆的知識點，學生容易張冠李戴。在教學中，教師可以設計對比練習，讓學困生在對比中掌握其本質。

例如教學行程問題時，學困生對所要求的問題是路程和還是路程差存在疑問，教師可以設計這樣一個微課：（1）一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地出發，相向而行，經過3小時相遇。客車每小時95千米，貨車每小時80千米，甲乙兩地有多少千米？（2）小張和小李兩人沿400米環形跑道跑步，他們同時從同一地點出發，同向而行，甲的速度是每秒4米，乙的速度是每秒6米，一分鐘后，兩人相距多少米？（3）兩艘輪船從一個碼頭往相反方向開出，甲船每小時26千米，乙船每小時38千米，8小時后，兩船相距多少千米？教師要讓學生明白這一組題中相遇的路程、相距的路程分別是什么，可以讓學生自己演一演每種問題的行走路線，從而認識要求的路程是路程和還是路程差，再抽象上升到畫線段圖表示，在對比中讓學生正確區分幾種不同情況。