分層教學模式在小學數學教學中的應用

李志林

分層教學模式是一種全新的教學模式。在以往的課堂中，小數數學教師往往采用的都是傳統的教學模式，沒有考慮到不同學生的差異。在這種教學方式下，學生的個性得不到發揮，導致不同學習能力學生之間的差距越來越明顯。而在分層教學模式下，教師根據學生自身的情況制定教學計劃，進行有針對性的教學，從而提高學生的學習興趣及積極主動性，提高小學數學教學效果。

一、分層教學模式的基本內涵

分層教學模式并不是根據學生的考試成績將學生分為幾類，而是教師根據學生自身的情況，比如學習能力、知識基礎、學習成績以及對知識的掌握程度和理解能力等，科學合理地將學生分為幾個小組，使學生以小組為學習單位進行學習。傳統的教學模式中都是以班級為學習單位，在這種情況下，教師往往照顧不到學習能力弱的學生，導致他們的學習成績越來越差，同時也使得學習好的學生缺乏競爭對手，自身潛能得不到充分的發揮，能力也很難再突破。分層教學作為一種科學合理的教學模式，被廣泛地應用于各科教學過程中并取得了顯著的效果，獲得了師生及家長的普遍支持和贊賞。

二、分層教學模式在小學數學教學中的應用價值

（一）使學生全方面發展

尊重不同學生的個性差異，這是分層教學模式最重要的特點。在此基礎上對學生因材施教。在小學數學教學中實施分層教學模式，可以使教師對學生展開有針對性的教學，使每個學生在成績、個性、思想等方面都能夠取得發展進步，實現使每個學生都能夠全方位發展的教育教學目標。同時，分層教學模式還能培養學生良好的學習習慣，一旦學生形成了良好的學習習慣，將會對形成良好的學風、班風、校風都有巨大的促進作用。

（二）提高教學質量

教師在使用分層教學模式的時候，要能夠認識到不同學生之間的差異。做到這一點的前提，是教師能夠以公平公正的眼光來看待學生的不同，這樣才能使分層教學模式很好地融合到小學數學教學中。在運用分層教學模式展開教學的過程中，教師針對不同的學生制定不同的教學計劃及教學目標，使學生的學習過程更加有針對性，進而提高課堂教學質量。

（三）提高教師的教學素養

在教學過程中實施分層教學模式，不光是使學生能夠提高自身的能力，獲得全方位發展，還能提高教師的教學素養，使之能夠以公平公正的眼光對待學生之間的個性差異，這正是作為一個教師最基本的素養。實施分層教學模式，要求教師摒棄傳統的教學觀，堅持以生為本的理念展開教學活動，選用最適合學生的教學模式，激發學生的學習興趣，使每個學生都能夠掌握知識，進而提高自身的學習成績。在此過程中，教師的教學素養得到逐漸提高，自身也會變得越來越優秀。

三、小學數學教學中分層教學模式實施策略

（一）科學分組

為了順利開展分層教學，教師首先要充分了解班上學生的基本情況，如學習情況、掌握知識的情況、興趣愛好等。學生一般可分為三種，其一就是基礎知識掌握較好，接受能力和理解能力強的學生，這類學生在學習中表現得較為積極主動，學習東西很快，在考核中成績也比較高；其二就是基礎知識掌握一般，接受能力及理解能力也一般的學生，這類學生在考核過程中數學成績往往處于中等水平；其三就是基礎知識掌握較差，在學習中不積極，學習成績較差但是有進步空間的學生。教師在充分了解學生基本特點的基礎上對學生進行分組，根據學生的表現不定期變動。這樣不僅培養了學生學習的積極主動性，還提高了課堂教學效率。

（二）分層授課

在教學過程中，教師要針對不同層次的學生制定出不同的授課模式和教學計劃，從而滿足學生的不同需求，使每一個學生都能夠學到知識。一是針對學習能力較強的學生，可以給他們多布置一些練習題，注重培養此類學生在學習過程中的創新性。二是針對學習能力及成績一般的學生，可以對其實施一半講解一半練習的模式，使他們能夠在掌握課堂講解知識的基礎上進行適度拓展。三是針對學習較差的學生，應該對其耐心講解，鞏固基礎知識，此外輔助一定的練習題，培養他們學習的積極性。

（三）分層設計教學環節

對教學環節進行分層設計，指教師在講課或者做練習的時候，要根據不同學生的接受能力對其進行難易程度劃分，使學生循序漸進，逐步提高數學學習能力。