讓生動成為數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)簽

徐海林

小學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來會比較投入，在短時間內(nèi)就能快速掌握。針對學(xué)生這樣的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中要尋找學(xué)生感興趣的材料，讓他們經(jīng)歷生動有趣的學(xué)習(xí)過程，有自己的領(lǐng)會和收獲。在相對愉悅的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會被激發(fā)起來，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可以從以下幾方面入手，打造活力課堂，讓生動成為數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)簽。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情境

經(jīng)過大量的實踐證明，情境教學(xué)是一種比較適合小學(xué)生的教學(xué)方式。借助適當(dāng)?shù)那榫常梢怨雌饘W(xué)生對過往知識的回憶，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的熱情。從教學(xué)效果來看，情境教學(xué)有著獨到的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)被教學(xué)活動吸引，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

例如，在“倒推的策略”教學(xué)中，仲廣群教師創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境：搶21點。在師生共同搶21點的過程中，學(xué)生屢次敗下陣來。在這種形勢下，學(xué)生脫離了游戲結(jié)果的束縛，將注意力集中到游戲過程中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到游戲過程的時候，仲老師在搶到18的時候刻意加重了語氣，有得意，有啟發(fā)，有挑釁，此時學(xué)生的興趣完全被調(diào)動起來了，集中精神尋找方法。經(jīng)過獨立思考和小組交流，學(xué)生成功找到了游戲中的秘密，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)層面跨越了一大步。之后當(dāng)參與學(xué)生走上講臺與仲老師對陣的時候，下面的觀眾一起喊：“讓老師先報！”這樣的場面，折射出學(xué)生已經(jīng)掌握了“搶21點”游戲中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律。能夠達到這樣的效果，生動的情境功不可沒。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以以游戲為主線，比如摸牌的小魔術(shù)。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生很容易被情境吸引，課堂活動參與率極高，學(xué)習(xí)的效果突出。很多時候，創(chuàng)設(shè)生動的情境是數(shù)學(xué)課堂獲得成功的關(guān)鍵因素，像以上案例中這樣的情境就是證明。游戲情境成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后通過獨立探究解決問題。這樣的學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我加壓，自主領(lǐng)悟，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計生動的教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)本身的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和有用，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣，進而積極投入到課堂教學(xué)活動。

例如教學(xué)“轉(zhuǎn)化的策略”一課，筆者在第一課時出示了三個例題，一個是圖形的面積計算，計算兩個不規(guī)則的圖形的面積。經(jīng)過觀察和比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的圖形只要經(jīng)過剪、移、拼，就能夠變成平時熟悉的長方形，如此一來計算過程就會變得十分簡單。通過這個問題的小試牛刀，學(xué)生對轉(zhuǎn)化的策略有了初步的認識，切身感受到轉(zhuǎn)化的價值，于是在面對第二個求單場淘汰制中比賽場次的問題時就自然地想到能不能運用轉(zhuǎn)化的思路將問題的難度降低。經(jīng)過獨立思考和交流之后，無論是之前就已經(jīng)想到方案的學(xué)生還是沒有找到轉(zhuǎn)化的途徑的學(xué)生，都會發(fā)現(xiàn)原來這個問題如此簡單。學(xué)習(xí)過這個內(nèi)容之后，學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識大大增強，在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題他們會換個角度來看待，這為轉(zhuǎn)化思想的醞釀提供了條件。在這之后，筆者再將一些簡單的計算問題出示給學(xué)生，如等差數(shù)列求和，讓他們嘗試用更巧妙的方法來計算。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)形結(jié)合來理解算理的過程，感受到轉(zhuǎn)化在數(shù)學(xué)問題中無所不在，加深了對轉(zhuǎn)化策略的重視程度。

三個不同領(lǐng)域的問題，難易程度不同，給學(xué)生提供了與轉(zhuǎn)化思想親密接觸的機會。學(xué)生在這樣生動的學(xué)習(xí)過程中，掌握了具體的知識，對之前零零星星接觸到的轉(zhuǎn)化思想有了全面的接觸。這不僅符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中累積基本數(shù)學(xué)思想”的要求，更重要的是讓學(xué)生在生動的教學(xué)內(nèi)容中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

三、運用生動的教學(xué)語言

除了教學(xué)內(nèi)容本身，教師的課堂掌控能力也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。經(jīng)過一段時間的相處，教師對學(xué)生的了解越來越深入，課堂引導(dǎo)也越來越有針對性。在教學(xué)中，教師不妨用自己的語言、動作、神態(tài)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找到學(xué)生的“軟肋”，讓他們不由自主地投入到課堂中來。

例如張齊華老師執(zhí)教的“認識平均數(shù)”一課，就是在與學(xué)生的談話中拉開了課堂的序幕。針對誰的投籃水平最高的問題，張老師運用幽默的語言，結(jié)合令人想象不到的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生的注意力一直集中在教師提出的問題上。學(xué)生在面對一個又一個數(shù)學(xué)問題的時候，總是能開動腦筋，想出解決問題的方法，尤其是“張老師要不要再投一次”的問題，讓學(xué)生意識到每一個數(shù)據(jù)都會影響最終結(jié)果。整節(jié)課下來，學(xué)生感覺時間不知不覺就度過了。這是因為課堂上一波三折，學(xué)生的興奮點一個接著一個，不但對平均數(shù)有了深入的多層次的感知，更重要的是加深了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。反思這樣的課堂，很多環(huán)節(jié)都在學(xué)生的意料之外，教師對學(xué)生的情緒節(jié)奏完美掌控，讓他們被數(shù)學(xué)課堂深深吸引。學(xué)生在這樣的課堂上能夠完全釋放自己，自由地表達自己的想法。此時“生動”成為了課堂的標(biāo)簽，成為激勵學(xué)生探索的動力。

總之，學(xué)生總是對自己感興趣的內(nèi)容有學(xué)習(xí)動力的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，用生動的內(nèi)容來吸引學(xué)生，打造生動的課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有趣味。