小學語文滲透情感教育策略研究

徐紅鋒

與其他學科相比，語文教學有著得天獨厚的情感教育優勢，因為在語文課本中，很多內容都滲透著中華民族的優良傳統，還有很多課文對祖國壯麗山河進行贊揚和歌頌。在學習過程中，學生通過耳濡目染，自然會潛移默化地受到影響，道德品質和思想境界能逐漸得到提升，學習、心理與生活能朝著健康的方向發展。那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的情感滲透策略呢？

一、在語文課堂教學中滲透情感教育

課堂是教師實施教育的主要陣地，在語文課堂上，學生可以從語文課本中學習和汲取語文知識。而小學語文教材中，有著大量歌頌祖國壯麗山河和贊揚優良人格品質的文章，這些都是對學生進行良好情感教育的絕佳素材。所以，作為小學語文教師，我們可以在語文實際教學過程中，將情感教育滲透其中，即對語文教材中所蘊涵的情感教育資源進行深入挖掘，然后對文本內容進行細致、全面的剖析研究，引導學生對文本的思想內涵進行深刻理解，從而實現語文課堂教學與情感教育的有機融合。

例如，以《慈母情深》這篇課文為例，課文以“母愛”為立意，主要描寫了作者母親的慈祥與善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 通過剖析文本，讓學生對母親外貌、語言描寫的重點句子和段落進行反復閱讀，并對各種問題進行深入研究和思考，能讓學生深深感受到母親的慈祥和善良，體會到母愛的深沉，以及作者母親的感激和熱愛之情。這就對學生進行了母愛教育，讓學生聯想到母親對自己無微不至的愛，從而產生感恩母親、報答母親的情感。

二、在語文朗讀教學中滲透情感教育

小學語文教材中，很多文章都有著極佳的意境美，這種意境美，僅僅依靠語言的講解是無法描述出來的。而朗讀則可以將文本內容所表示的意境美展示出來，尤其是想象性朗讀，即在朗讀的過程中借助想象，再現文本教材所描繪的情景，并由此激發自身情感。所以，我們在教學過程中，要十分重視朗讀教學，在進行朗讀指導時，不僅要求學生從語感出發，還要對文本內容中所出現的具體形象進行想象與聯想。如此，學生眼前所看到境界會更加廣闊，而且也更加具有形象感，進而從中獲得情感體驗，產生真情實感。

以《小橋流水人家》這篇課文為例，本文是略讀課文，在教學過程中，我們就可采取讓學生自讀、自悟的方式，讓學生感受作者的情感。如要求學生精讀課文，找找文中寫了哪些景物和哪些事，然后，讓學生繼續對課文進行反復朗讀，想象描繪的畫面。感興趣的同學，還可根據文中的描寫將自己最喜歡的景致畫出來，于是，各種美景躍然紙上，如小溪、垂柳、水鳥、老家、村莊，橋上丟野花、茶山摘茶葉……接著，讓學生互相交流作者故鄉的這些美景和事件帶給自己的感受：通過這些景致和事件的描寫，你體會到了作者何種情感？這樣，通過讓學生有感情地朗讀課文，想象小橋流水的畫面，讓學生真切感受到了作者家鄉的美好，深深體會到了作者的濃濃思鄉之情，同時也激發了學生對自己家鄉思念與熱愛之情，實現了對學生進行良好情感教育的滲透。

三、在語文寫作教學中滲透情感教育

寫作教學，是語文教學中的一項重要內容，它對于學生語言表達能力的提升以及語文素養的整體提升有著重要的促進作用。但是，當前小學語文寫作教學中存在著諸多問題，如學生寫出來的內容常常是不具體、空洞的，而且語言單調機械，缺乏真情實感，寫出來的作文普遍存在假、大、空的現象。鑒于此種情況，作為小學語文教師，我們應該積極對目前寫作教學指導策略進行及時的調整和改進，讓學生能夠表達出自己的真情實感，我們也能借此時機實現對學生良好情感的熏陶和感染，使學生實現優良人格品質的形成和高尚道德情操的提升。

例如，我們可以使作文教學與實際生活相結合。我國著名教育家陶行知先生曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們在進行寫作教學時，要鼓勵學生走進生活、深入生活，用一雙善于發現的眼睛去與生活對話，如此，既能幫助學生積累無窮無盡的寫作素材，還能實現學生情感體驗的積累。如要求學生寫關于季節的文章，春夏秋冬四季，我們就可在相應季節，組織學生走出教室、走出校園，帶領學生到大自然中，去與相應季節進行零距離接觸。如寫秋天的文章，我們就可帶領學生到大自然中，看看枝頭飄落的樹葉、排成人字形往南飛的大雁、開得更加燦爛的金黃色秋菊……如此，既能幫助學生積累豐富的寫作素材，使學生在寫作時得心應手、游刃有余，同時也對學生進行了良好的情感教育，能夠使學生更加熱愛大自然，激發學生對大自然的喜愛、熱愛之情。

作為小學語文教師，我們應該積極探索各種切實可行的措施與策略，對語文教材中的情感教育資源加以充分利用，將情感教育以科學合理的方式滲透于語文實際教學過程中，讓學生在獲取語文基礎知識的同時，道德品質和思想境界也能逐漸得以提升，形成良好的人格品質和高尚的道德情操。如此，我們便能達到知識能力與情感態度價值觀共同提升的教學效果。