小學語文有效教學探究

張霞

有效教學的理念源于二十世紀上半葉的西方的教學科學化運動。所謂有效教學，就是學生在課堂上有所收獲，對知識理解透徹，課堂教學效果顯著，實現預期教學目標。教師應該從“以學論教”的理念出發，在教學中營造出輕松愉悅的課堂氣氛，實現以學生為主體的有效教學。語文是一門十分重要的學科，是學習其他學科的基礎。新課改提倡改變單一枯燥的傳統教學模式，與時俱進，創新教學方法。然而，在一些語文課堂上教師仍然運用傳統教學方式，學生的學習興趣匱乏，這種現象亟需改變。

一、語文教學效果不理想的原因

（一）對學生的期望值過高

很多家長都希望孩子贏在起跑線上，于是給孩子報了大量的課后補習班，導致孩子沒有喘息的時間。而在學校，教師為了提高教學成績，給學生布置大量的作業，學生學習壓力過重，如果沒有達到預期目標，就會產生負罪感和內疚感，甚至對學習產生厭惡，學習效果越發不理想。在這樣的心理壓力下，學生經常處于一種比較緊張的狀態，反過來這種狀態又會對其學習產生消極的影響。

（二）評價標準不科學

教師期望課堂教學有一個好的效果，便給全體學生制定同樣的目標。部分語文能力較弱的學生沒有達到教師提出的要求，教師便對學生作出否定評價，貶低學生的存在價值，卻忽略了學生的努力。教師的這種評價標準極大地挫傷了學生的自尊心，使學生對教師產生厭惡，繼而對學習失去了興趣。

（三）教學方法單調

閱讀與賞析是語文課堂教學的重點內容，也是學生必須掌握的技能。然而在傳統語文教學課堂上，教師不是帶領學生進入文章設定的情景中，而是一味地剖析字詞，這種做法沒有觸動學生的內心，學生難以真正體會到文章的情感，語文能力自然無法提高。

二、實現語文課堂有效教學的舉措

（一）建立和諧的師生關系

一堂課的教學效果如何，學生的感受最能說明一切。教師要想了解自己的教學方式是否與學生的學習能力、智力發展水平等相適應，必須與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，建立和諧的師生關系。學生提出的教學問題最能體現教師在教學內容和教學方法上的不足，教師針對學生的建議做出的改變最能讓學生接受，不會產生排斥心理。另外，教師的人格魅力也是影響師生關系的因素，一個有良好素養的教師，在上課時可以帶給學生豐富的語文知識，同時能教會學生人生道理，這樣的老師一定會受學生尊敬和喜愛的。學生對教師充滿好感，對教師執教的學科就會產生興趣，學習積極性逐漸提高。

（二）發揮教師的引導作用

語文是一門博大精深的學科，涉及中華上下五千年的歷史文明。小學生處于人生的起步階段，此時學習和接受能力最強。教師要抓住時機，引導學生養成愛閱讀的好習慣，通過閱讀使學生受到文化熏陶，心靈受到洗滌，進而發現文字的美好，愛上語文學習。閱讀是提高語文能力的重要途徑，教師必須將閱讀作為語文課堂上的首要任務。在課文講解前，教師可以先讓學生大致瀏覽一下課文，了解故事的主線，之后通過提問讓學生帶著問題進行閱讀。在好奇心的驅使下，學生對故事產生興趣，從而全身心投入到閱讀中尋找問題的答案。在教師的逐步引導下驗證自己的答案，鍛煉了自己的閱讀水平和理解水平。教師有針對性的引導能夠有效提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，使學生在短時間內迅速進入閱讀狀態。

（三）設計新穎的教學內容

在傳統的語文教學課堂中，通常是教師帶領學生先將課文朗讀一遍，然后給學生梳理文章結構，講解句子含義。實際上，這種千篇一律的教學方式已經不適應當代小學生的學習狀態，他們需要的是對語文學科產生興趣。因此，教師在課堂教學時可借助多媒體進行教學，以學生感興趣的方式講解知識，吸引學生注意力，點燃學生的語文學習興趣。另外，在制定教學內容時，教師看待問題的角度要開闊，因為語文閱讀賞析答案不是只有一個，教師在為學生分析答案時，不能否認學生提出的“怪想法”。語文學習具有包容性，每個人的角度不同，看待事物的觀點也不同，教師不能用傳統的課堂模式將學生框死，而應鼓勵學生培養創新意識，從多角度看待事物。

（四）實行分層次教學

學生的接受能力存在差異，教師不能用同樣的標準要求所有學生都達到同一個水平。在以往的語文課堂上通常可以看到這種現象；一些學生答不出或者答不對教師提出的問題，教師就剝奪了該生下次回答問題的機會。這種做法是不對的。教師應遵循因材施教的原則，采用分層次教學的方法，從學生實際能力水平出發，根據學生的個性特點和學習情況來制定相應的要求，有針對性地培養學生的語文能力，促進學生的個性發展。