語文課外閱讀中類比法的運用

宋柳

俄國圖書學家、作家尼古拉·魯巴金說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”要想獲得知識，多讀書、讀好書、好讀書是必經路徑。語文課程標準要求學生擴展閱讀面，養成讀書看報的習慣，學會交流，課外閱讀總量不少于140萬字。教學實踐證明，運用類比的方法鼓勵學生課外閱讀，在分門別類中歸納要點，在舉一反三中觸類旁通，能使學生開闊認知視野思維，在比較閱讀中生成敏銳的語言感知。

一、選讀相同題材，體會主題表達的千姿百態

一千個人讀哈姆雷特，就有一千種不一樣的解讀。課外閱讀圍繞教材文本展開，使學生感到“似曾相識燕歸來”。運用同題材類文引導，使學生展開聯想和想象，獲得不一樣的感受，在產生敏銳語言感知的基礎上形成更為深刻的印象。

整合同類題材，可以使學生產生更為寬泛和豐富的認知。例如，在教學蘇教版《語文》四年級上冊第20課《珍珠鳥》一課時，筆者結合誠信的內涵，向學生推薦了著名的動物小說之王沈石溪寫的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《斑羚飛渡》等作品，并引導學生圍繞“世間的生命是平等的，尊重和善待別的動物生命是我們人類應該首先做到的”表達自己的看法，從人與自然和諧的角度審視和認知生物共同發展。除此而外，結合《九色鹿》中的誠信主題引導學生深思：為什么說誠信是我們立身安命之本？有的學生結合珍珠鳥和九色鹿的例子認為，動物都知道知恩圖報和誠實有信，我們人類更應該如此；有的學生認為，只有人類善待其他物種，多與他們和諧相處，才能贏得共生共榮；有的學生認為，作為自然中的一員，人類應該為保護其他物種盡自己的力量，讓他們能夠與人類一樣享有更多自由、平等、快樂的發展權利，等等。學生在由此及彼的過程中讀有所感，思有所得。

推薦與課內閱讀素材相似的題材文章，能吸引學生的閱讀眼球和注意力，有效豐富學生的認知思維。針對相同題材中某個相同內容，建議學生用不同的思考方式探究，豐富認知空間。圍繞相同點引導學生比較注意細微差異，培養學生敏銳的語言感知。

二、關注同一作者，感悟寫作者的寫作特色

閱讀是學生、作者、教師、文本之間的多元對話，是揣摩作者寫作意圖和探尋寫作技巧的重要基石。作者在不同時期的寫作風格各有不同，有的充滿激情，有的飽含凝思，有的流露悲愴。多給學生推薦同一作者在不同時期的作品，讓學生在縱向對比中發現寫作特色，為學習和運用語言提供借鑒。

現行的蘇教版《語文》教材選用了很多名家大師的經典作品，目的是讓學生從中接受精神熏陶和靈魂洗禮。在教學《語文》六年級上冊第18課《給家鄉孩子的信》一課時，圍繞巴金的文學貢獻，筆者引出魯迅的稱贊：“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家。”以此為緣起，推薦學生閱讀《滅亡》《新生》《愛情三部曲》《激流》等作品，引導學生充分運用互聯網、報刊雜志等，歸納巴金作品內容多樣性特征：反映了中國現代杜會各個階層的生活狀況。在此基礎上歸納巴金的語言風格：熱烈、明快、樸素，該特點在不同的作品中有不一樣的體現。有的學生認為，巴金的藝術風格源于其豐富的人生經歷，是源于生活的一種真實寫照；有的學生認為，巴金取得如此輝煌的成就，來自于他對寫作藝術的熱愛和堅韌不拔的精神，等等。

抓住不同時期的作品引導學生深入探究，找出前后的差異，讓學生在追本溯源的過程中獲得豐富的思考。針對作者在不同時期的作品呈現，引導學生從鮮為人知的趣味故事中摘錄相關詞匯語句，揣摩表達方法。

三、研讀一個對象，挖掘多樣化的內涵

一塊石頭，在普通人看來僅僅是一塊石頭，而在藝術家看來卻是藝術品。同樣，描寫一個對象也會引起學生不一樣的感知。橫看成嶺側成峰，站在不同的角度觀察，獲得的心理體驗也不一樣。圍繞一個對象細細琢磨，能夠挖掘不一樣的內涵意義，聽出“弦外之音”。

例如，以月亮為題材的詩句舉不勝舉，李白的《靜夜思》，張九齡的《望月懷遠》，杜甫的《月夜憶舍弟》等。在學習這些詩句時，筆者引導學生思考：你發現了怎樣的差別？有的學生結合作者的寫作背景，闡述了作者筆下的月亮各有不同，其表達的情感各不相同，有惜別，有懷舊，有遙想；有的學生認為，都是一種描述手法，都是通過月亮來闡述自己的思想情感，是一種托物言志的表現方法；有的學生說，無論描寫何種月亮，都寄托了作者不一樣的思想情感，都是體現作者豐富情感，等等。

通過挖掘不同的內涵，使學生在感受“異曲同工”之妙的基礎上獲得更多的靈感。關注相同對象的不同描述方法，引導學生歸納總結，有利于學生在主動發現問題的過程中獲得更有深度和廣度的理解感知。總之，語文課外閱讀中運用類比，能在凸顯素材的多樣化和全面性的基礎上給學生更多的自由選擇機會。教師需要注重以點帶面，讓學生有針對性地閱讀理解，在題材擴充、問題探知與深度拓展的過程中產生“于我心有戚戚焉”的共鳴，豐富閱讀感知。