遷移視角下的活力語文課堂構建

范瓅

遷移，指對已獲得知識、技能、方法和態度的一種轉移和影響，可分為正面遷移和負面遷移。語文特級教師程翔說：運用好遷移能讓語言本真與學生想象聯姻，達到“密不可分”和“生機盎然”的喜人景象。語文教學中運用正面遷移可以對學生學習和運用知識起到溫故知新的引領作用。這種遷移，簡而言之便是“由此及彼、錦上添花”。運用好遷移，有利于學生走出以教材為本的“本本主義”，主動思考，在合作交流中碰撞思維，在多元對話中發展創意。遷移模式彰顯了“生本主義”的教育理念，使課堂充滿了活力。

一、恰當留白，引導學生自主探究

學起于思，源于疑。教師要有意留白，為學生探知提供載體，引導學生帶著問題融入課堂，走進語文學習。抓住學生興趣點和認知難點，設計富有導向性的話題，引導學生主動研讀文本，推動學生深入思考。教師需要緊跟學生的探究路線，適度調整留白問題的難度，引導學生在“跳一跳，摘果子”過程中逐漸提高語文素養。

一是留白應把握好時機。例如，在蘇教版《語文》六年級上冊《船長》一課的閱讀引導中，筆者設置了這樣的問題：如果能穿越時空，你在1870年3月17日夜晚的“諾曼底”號輪船上，在船碰撞后你會怎樣自救？如果船上出現了混亂，你會怎樣處理？通過將課本內容遷移至學生預學和探學過程，讓他們在閱讀中將自己的想法與作者的描述作對比，從中發現更多有價值的信息。有的學生認為，自己是男生，應該有男子漢的大度和氣概，應該讓婦女、老人、小孩先逃生，并盡力幫助哈爾威船長維持秩序；有的學生認為，遇到這樣情況首先應該冷靜，切不可亂了方寸失了手腳，否則會越來越恐懼，應該找制高點尋找可逃生的可能；有的學生認為，作為游客應該按照游船救生員的要求，主動讓老弱病殘的游客先走，自己和船上工作人員一起開展自救……之后，筆者設計了這樣的問題：作為船上的最高長官，哈爾威船長是怎么做的呢？大家可以從語言、動作、肖像等方面描寫來體會。學生通過前后問題的銜接，準確掌握了課文表達的主要內容和核心要點，理清了閱讀認識思路。

二是留白問題應突出針對性。教師要把握好內容素材的重點和學生認知的盲區，找出學生容易誤入歧途的地方，給出方向標式提醒。重視探學的指導，讓學生在“仁者見仁，智者見智”中碰撞出思維火花。

二、開放思考，鼓勵學生各抒己見

語文特級教師張純孝說：想象是語文課堂不可缺少的東西，最有“只可意會不可言傳”的味道。教師要帶領學生從靜態的語言文字中找出隱藏在背后的趣味軼事，凸顯語文的開放性和多樣化。給學生搭建暢所欲言的舞臺，引導他們主動交流，在相互溝通中集思廣益。學生有了“天馬行空，日行千里”的想法，才會有“柳暗花明又一村”的體驗。

例如，在學習《語文》六年級上冊《輪椅上的霍金》一課時，筆者給學生設置了這樣的思考話題：請你和霍金先生對話。很多學生聽了這個題目，一時間面面相覷：霍金不能說話呀！筆者此時鼓勵學生開動腦筋，想想其他辦法。過了一會兒，很多學生便有了各種妙招。有的學生說，與霍金進行E-mail郵件對話，向他表示致敬并向他學習，請教他自己在現實生活中遇到的問題；有的學生說，可以發明語言表達傳感器，讓霍金的腦思維與傳感器對接，通過文字形式予以呈現；有的學生說，搜集霍金對某些文字信息的表情、眼神等信息，并根據這些表情特征創設相應的語言文字代碼，等等。在學生提出各種想法后，筆者引導他們就“從霍金身上，你得到了什么”進行交流，大部分學生都能夠就霍金表現的頑強堅韌不言輸、充滿美好理想信念等作出了深入淺出的描述。

三、模擬表演，給學生展示的機會

實踐出真知，凡事做了才會有真情實感。教師要引導學生帶著好奇心與文中人物對話，給學生提供自由展示的機會，讓他們各顯神通。搭建模擬表演舞臺，能使課堂更有生機活力，體現語文課堂的人文性與趣味性。

模擬表演，可以讓學生在學習中運用語文，在運用中學習語文。例如，在《語文》六年級上冊《草原》教學一課中，筆者建議學生就牧民招待客人以及相關的民情風俗展開模擬表演，在表演中體會獨特的習俗禮儀。有的學生從牧民的生態化放牧和可持續發展的角度，闡述了牧民的“與大自然共生共榮”的理念；有的學生則從熱情待客的角度，闡述了少數民族與漢族不一樣的待客方式，并現場表演了一段歌舞；有的學生則以單口相聲的方式，再現了少數民族待客時的語言、動作等，讓人耳目一新。之后，讓學生以小組為單位，圍繞“牧民的熱情待客”表演小品，深化理解感知。

教師需要注意的是，模擬表演應以教材文本素材為基礎，多給學生更多自由表演的時間，讓他們在講故事、作演講、演小品中深有所思。給學生點評和指導的機會，鼓勵他們就各自的理解提出意見。及時肯定學生，激發學生的學習動力。