“哲學與人生”課程中滲透社會主義核心價值觀教育的實踐與反思

詹雨虹

摘 要： 德育課堂是中職學校開展社會主義核心價值觀教育的主要陣地。24字社會主義核心價值觀每個學生雖然都能記住，但要內化為道德觀念，外化為行為習慣，則是要下功夫的。作者通過巧妙的教學設計，精心的案例選擇將核心價值觀融入德育課，增強了教學效果。

關鍵詞： 核心價值觀 哲學與人生 中職生

一、在“哲學與人生”課程中融入社會主義核心價值觀的必要性

習總書記在全國職業教育工作會議中，就加快職業教育發展作出重要指示：“要樹立正確人才觀，培養和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”

“哲學與人生”是中職二年級第二學期的德育課程，部分學生在中職學校學習兩年后會選擇走向社會，由“學校人”轉變為“職業人”。學生如何才能成為一名高素質的勞動者，除了需要培養精湛的技藝以外，還需要在社會主義核心價值觀的引領下，養成愛崗敬業、誠實守信等職業道德品質。社會主義核心價值體系作為新時期社會生活中的優秀精神成果，作為馬克思主義中國化的最新理論成果，是科學的世界觀和方法論，將其滲透在“哲學與人生”的教學中，有助于學生正確地認識世界和改造世界，認識自己和發展自己。

二、在“哲學與人生”課程滲透社會主義核心價值觀的教學實踐

“哲學與人生”把馬克思主義哲學基本觀點與中職學生面臨的人生基本問題密切結合，力求以哲學理論觀點指導學生的人生成長。在五個單元中，含有許多可滲透社會主義核心價值觀的隱性內容，只要精心設計教學內容，細心挑選案例材料，就可以巧妙地融入社會主義核心價值觀。本文以“堅持內外因相結合，促進人生發展”一課為例，談談具體的教學過程。

首先，確定三維目標：1.知識與能力目標：知道內因和外因的含義和辯證關系；能夠正確處理自身努力和外部條件之間的關系。2.過程與方法目標：通過視頻欣賞和情景設置，讓學生明白要成為像許振超一樣優秀的技術工人，要正確處理自身努力和外部條件之間的關系，而自身的努力和具備的素養是關鍵。3.情感態度與價值觀：學生通過本課的學習，能夠學會用矛盾的觀點分析解決問題，正確處理自己人生中的問題，在解決人生矛盾的過程中促進自身進步和發展。

（一）“走進許振超——猜猜他是誰”游戲導入，引入新課。

“青島港橋吊司機”“發明油改電項目，獲得全國科技進步一等獎”“第十二屆全國人大常委會委員”“全國總工會副主席”，最后展示“穿著工作服的照片”，這些信息逐條給出，步步深入，直到說出本節課的中心人物——許振超，一位具有工匠精神的技術人員，為接下來分析人物做鋪墊。

（二）“觀察許振超——剖析成功原因”深入分析，滲透價值觀。

首先，學生觀看視頻《當代產業工人的楷模許振超》，思考下列問題：1.為什么稱許振超為當代工人楷模？2.許振超為什么能創造振超效率？這些原因中哪些是內因，哪些是外因，哪個是關鍵？并將這些內容編制一份手抄報，小組合作完成“勞動模范人物展——許振超”。

其次，分享各小組的作品，讓同學們知道許振超的成功是內外因共同作用的結果，其中自身的努力是關鍵。如自學提升學歷，鉆研解決問題，刻苦訓練技術都是他愛崗敬業真實客觀的案例和合作探究的結果。以此融入核心價值觀教育，更具說服力。

（三）“學習許振超——知行合一”，學習榜樣，認同價值觀。

通過“如果你成為許振超的徒弟，如何才能成為像師傅這樣的高素質技工”這一問題，引導學生明確內外因方法論要求，同時落實敬業這一價值觀的具體要求，讓學生由“老師要我做”轉變為“我要這樣做”，落實情感態度價值觀目標，達到知行合一。

三、在“哲學與人生”課程中滲透社會主義核心價值觀的反思與建議

（一）找準社會主義核心價值觀的滲透點。

社會主義核心價值觀融入政治課教學，要以學科知識為載體，寓社會主義核心價值觀教育于知識教學實踐活動中，把核心價值觀與知識、能力、情感態度價值觀三維目標有機統一起來，使學生在學習知識的過程中認同核心價值觀，以潤物細無聲的方式，潛移默化地影響學生的思想和行為。

這節課，根據教學對象的專業、教學內容，選擇了許振超這個人物，通過對他職業生涯的步步深入剖析觀察，將整節課的內容串聯起來，學生從榜樣的身上能夠感知到“敬業”這一價值觀的內容。沒有生搬硬套的機械灌輸，卻能夠自然、有效地完成對核心價值觀的滲透。例如，在教授“普遍聯系與人際和諧”一課時，可結合滲透個人層面的道德教育，在教授“知行統一與體驗成功”分析實踐和認識的關系時，可以結合講解社會主義核心價值觀提出的原因和意義。如果我們以靈活生動的方式將社會主義核心價值觀的內容呈現給學生，必然能夠增強教學內容的感染力和說服力。

（二）優化社會主義核心價值觀的教育方式。

中職學生對社會核心價值觀的認識大多滿足于24字的識記，在宣傳社會主義核心價值觀時，我們容易忽略學生的需求和宣傳的方式，與學生的日常生活、專業聯系也并不緊密，導致其教育感化程度有限，反而給學生留下了理論宣教的感覺。

所以，本節課沒有一味強調敬業什么、為什么敬業，而是力求發揮學生的主體作用，通過案例教學模式，結合視頻欣賞、小組討論，促使思想政治理論課實現理論與實際相結合，克服單純理論說教的弊端，用感性的事例消除學生的排斥態度，更好地將社會主義核心價值觀融入思想政治理論課，并激起學生的情感共鳴。

（三）增強社會主義核心價值觀的實踐性。

社會主義核心價值觀絕不是空洞的理論，它是有深刻實際意義的。但是以往的理論課，教師大多是宣講的主體，忽視發揮學生的主體作用，因而不能將核心價值觀的要求真正落實到行動上?！皭蹏?、敬業、誠信、友善”，這一公民層面的要求，對我們的現實生活和今后的職業生涯有著密切的聯系。因此，在教授政治課時，必須把核心價值觀的價值要求轉化為中職生肩負的責任及行動方向。

本節課力求激發學生的主體作用，為學生如何做到敬業提供行動指南。選擇專業相同、文化程度接近的人物，能夠為學生營造身臨其境的感受，增強感染力。學生通過對許振超的深入觀察，發現作為文化學歷比自己還要低的技術工人，卻以他的堅持、踏實、刻苦、專注，生動詮釋了什么叫作“敬業”。本節課在教師的引導下，隨著課堂的不斷推進，讓學生在解決一個又一個的問題中自我感悟，逐漸認同愛崗敬業的價值觀。并且，在“如何成為許振超這樣的優秀的技術工人”的問題中，學生的回答已經表明，已經將“敬業”的價值觀要求細化為具體的行動。由此可見，學生在本節課的學習中已經找到“敬業”的具體行動方向，幫助學生們達到知行一致。

參考文獻：

[1]賀映紅.思想政治理論課培育和踐行社會主義核心價值觀課堂教學探究[J].文教資料，2016（03）.

[2]高捍年.融社會主義核心價值觀教育于思品課堂教學中[J].中國校外教育，2016（28）.

[3]鐘育偉.“問題探究式教學”在社會主義核心價值觀融入課堂教學的應用[J].課程教育研究，2016（11）.

[4]黃冬霞，吳滿意.關于社會主義核心價值觀進課堂的幾點思考[J].教育探索，2016（03）.