如何提升學生對文言文學習的興趣

虞佳佳

摘 要： 文言課文中的字、詞、句疏通與掌握是一項艱巨的任務。倘若單純梳通文言文重要的詞匯，掌握特殊句式，夯實基礎知識等，容易使課堂沉悶，導致學生參與度低，逐漸失去對文言文的興趣。而如果純粹梳理文章脈絡，理解文章含義，又容易忽略重要的字、詞、句等基礎知識的落實。務必將兩者結合起來，相互照應，既夯實基礎又梳理文章思路，讓學生提高對文言文的學習興趣。

關鍵詞： 中學語文 文言文學習 提升興趣

文言文是中學語文教學中比較難處理的一類課文，古人使用語言的習慣與我們現在使用語言的習慣不同，出現一些特殊的句式，很多字、詞的意思發生巨大的變化，出現詞類活用、通假字等，因此要理解文言文，有一定的難度。較現代文而言，文言文課文的字、詞、句疏通就是一項艱巨的任務。如果單純梳通文言文重要的字、詞、句，夯實基礎知識，就容易使課堂沉悶，學生參與度低。倘若純粹梳理文章脈絡，容易忽略重要的字、詞、句等基礎知識的落實。因此，將兩者結合起來，相互照應，既夯實基礎，又梳理文章思路，才是最佳的處理方式。如何有機地結合兩者，正是本文探討的問題。

如何提高學生對文言文學習的興趣？首先要分析學生為什么不對文言文感興趣，再對癥下藥。

一、就文言文的內容而言

文言文，不論是字詞的意思也好，句式也好，與學生日常生活中使用語言的習慣不同，或者說兩者之間是有距離的，較現代文難理解。因此，需要搭建橋梁，聯通過去和現在的兩種語言。

第一步：交代背景，激發興趣，建構橋梁。距離產生美，時代的間隔，巨大的差異，容易激發學生的學習興趣。因此，在文言文學習過程中，交代故事發生的時代背景、介紹人物的主要經歷和作品等是必不可少的。在介紹的時候，設置懸念，引發學生對該文的興趣，自然會集中注意力解開疑團。因此，恰當地設置懸念，能激發學生學習的興趣，解答疑問的過程，就是提高文學素養的過程，尤其是議論文，論點論據的梳理是提高思辨性的過程。

第二步，也是最重要的一步，就是要讓學生把握課文中重點實詞、虛詞的含義及用法，在掌握文中重點詞匯的基礎上把握作者的思想情感及要抒發的感情。這在文言文學習中是至關重要的，只有掌握文中重要的文言詞匯，才能水到渠成地完成文言文的學習。在初一的文言文教學中，讓學生掌握大量的文言實詞和虛詞是不容小覷的，只有在打下良好基礎的前提下，才能為今后的文言文學習做好鋪墊。這種枯燥地記憶往往會讓學生失去對文言文學習的興趣，因此一定要讓學生養成良好的文言文學習習慣。在一開始接觸學習文言文時就讓學生記住文言文學習的圈畫方法，在長期的文言文學習過程中，讓學生養成主動圈劃查譯重點詞語的習慣，久而久之，大量文言詞匯的積累會讓學生獲得廣識的樂趣，在一定的習慣驅動下，原本生硬的古文學習變得有趣。

例如初一的第一篇文言文《童趣》，在課堂教學中要牢記讓學生掌握文中的重點詞匯，如“張目對日”的“張”，“故時有物外之趣”的“故”、“物外”、“之”，“私”，“于”，“或”，“昂”，“項”，“強”，“以”，“徐”，“觀”，“唳”，“以……為……”，“蓋”，“為”，“方”等。另外，還要求掌握文中的成語，如“明察秋毫”、“夏蚊成雷”、“怡然自得”、“龐然大物”。在課堂教學中讓學生養成圈畫這些重點詞語的習慣，做到邊講解邊圈注邊記憶，只有在掌握這些重點詞匯的基礎上，才能更全面地了解文章的含義，從而更好地領悟作者所要表達的物外之趣，讓學生在學習文言文的同時獲得另一番“童趣”。

二、就文言文授課方式而言

因為文言文教學難度較大，一般情況下教師采取“填鴨式”教學，滿堂講，一字一詞落實，學生的任務就是聽講和做筆記。這樣的課堂學生的參與度低，積極性差，無法激發學生的學習興趣，學習效果自然也是事倍功半。所以，要改變教學方式。

如果學生能夠很好地預習，在教授新課之前，對文中出現的難理解的字詞，通過圈畫的方法標注出來，提前查閱古漢語字典或者其他參考資料，課前就能夠對文章的大意有所了解，這樣在課堂學習過程中就不會出現空白，核對自己查閱的字詞是否理解到位，更通過老師的講解，對自己在預習過程中遇到的難題進行攻克。這樣的授課方式其實也是要求學生養成的文言文學習習慣，即不僅在課堂聽講過程中對老師提及的重點詞匯進行圈畫，更重要的是在課前對難理解的詞句進行圈畫，做到提前發現、解決難題，這樣一定能夠大大提高學生文言文學習的興趣。

三、就課文處理的方式而言

或先梳理文章脈絡，詳細介紹課文背景；或先疏通重要實詞、虛詞、句式等。兩者分離的問題嚴重，將一篇完整的課文分解得支離破碎，失去整體感。

曾經給學生教過《記承天寺夜游》，用幾個關鍵問題串聯起整篇課文的脈絡，當中不乏對關鍵字詞的解析，結合學生已有的知識建構新知識，溫故知新，舉一反三。部分問題設計如下：

1.作者何日何時游承天寺？

明確：元豐六年十月十二日，夜。不要忽略文中的注釋，元豐六年是公元1083年，出示作者的寫作背景、人物經歷等。

2.作者為何夜游承天寺？或者說是什么激發了作者夜游的興趣？

明確：月色入戶。

“戶”怎么解釋？是門還是窗？《木蘭從軍》唧唧復唧唧，木蘭當戶織。戶，在古代是指門。有一個詞：戶牖，牖是指窗。

那么月光是如何通過門照進來的呢？

這點要考驗大家是否細心觀察生活了，月光可以從門縫中射進來。或許古代的時候治安非常好，晚上睡覺不需要關門。就像現在非洲的某些地方，他們睡覺也是不關門的。當然，這只是我的一種猜想。

3.作者與誰夜游承天寺？

明確：張懷民。為何與之張懷民同游？

第一點：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

第二點：懷民亦未寢：“寢”古漢語指躺在床上休息，不一定睡著；“寐”古代漢語指睡著了。寢而不寐。亦：也。

4.作者夜游，步與中庭，看到了哪些景物？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？

月光、竹柏，月光澄澈，皎潔，空靈。

“蓋”——蒲松齡《狼》乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

作者是怎樣描寫月色的？發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

5.作者夜游承天寺之后抒發了怎樣的情感？

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”[1]

但——林嗣環《口技》：“眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。”[2]

6.文中表達情感的句子，除了這句，還有一句，是哪一句？

“欣然起行”。

朱自清《春》：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”[3]歡歡喜喜的樣子，形容心情好。

在這篇文言文的課堂教學過程中，我通過一連串的幾個關鍵問題將整篇課文的脈絡串聯起來，同時關注結合關鍵字詞的解析，并結合學生已有的知識建構新知識，回顧之前學過的文言文甚至現代文，溫故知新，讓學生在不斷地回顧和接受中掌握新知識。這樣串聯起來的文言文課堂不至于使一篇完整的文章支離破碎，同時能提高學生對文言文學習的興趣，讓學生在理解文章內容的同時，掌握重點文言詞匯，夯實基礎。

四、結語

通過以上分析，發現要提高學生文言文學習的興趣，不僅要求教師不斷提高自身的文化素養，有足夠的文化積累，對文本有深入到位的解讀，而且要在課堂教學過程中將文言詞匯等基礎知識的掌握與梳理文章思路，體會作者情感相結合，在梳理文意過程中突出關鍵字詞，在重點字詞的落實中理清文章脈絡，更要求學生有良好的文言文學習習慣，課前、課內做到相應的圈畫標注，突破文中的所有重點字詞。周國平先生曾說：“什么是教育？你把你學到的東西都忘掉了，剩下的東西就是教育。學到的具體知識，如果不經常用，是很容易忘掉的。那個忘不掉的剩下的東西是什么？我想就是一種主動學習的興趣和能力。如果你在學生時代獲得了這個東西，就會終身受益。”[4]我們在教授文言文時要不失其本真，激發學生的興趣，只有這樣相輔相成，才能讓學生更完善地攻克文言文這一難關。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.語文（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2002（1）.

[2]課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.語文（七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2002（1）.

[3]課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2002（1）.

[4]周國平.周國平論教育[M].上海：華東師范大學出版社，2009（7）：62.