民族地區高中數學高效課堂下不同模式課堂的實踐與研究

王金

【內容摘要】民族地區高中數學課堂的構建是課程教學中較為重要的組成部分，通過對高中數學高效課堂的研究，對不同模式的課堂教學進行了實踐分析，核心目的是通過教育體系的優化，實現教育體系的創新，從而為數學課堂的教育優化提供支持。

【關鍵詞】民族地區 高中數學 高效課堂 實踐探究

伴隨教育體系的優化及創新發展，新課程標準的逐漸取代了教學大綱，并成為了教學中指導性的文件資源，而且在新課程標準優化的同時，規定了教學目標、教學內容以及教學理念，旨在通過教育體系的優化，培養學生的動手能力、思維能力以及可持續發展能力，從而為教育體系的優化及穩定創新提供良好支持。因此，在現階段教育體系優化的過程中，民族學校的高中教師在數學教學的過程中，應該認識到新課程標準的基本內容，構建高效性的課堂形式，通過不同教學模式的運行，為了激發學生的學習欲望，可以通過不同模式課堂的實踐活動設計，滿足學生綜合能力提升的基本需求。文章將高中數學人教版必修五《數列》課程構建作為研究對象，進行了課程目標的優化。

一、新課改下新授課模式的優化

伴隨新課程教育標準的提出，為了提高課堂教學效率，教師在教學中需要創設良好的課堂情景。如果在高中數學教學的過程中，教師只是進行課堂內容的單一性引導，會為教學課堂的構建造成一定的制約，同時也會為學生積極性的形成造成影響，因此，高中數學書教師在教學中，需要將課堂與實踐內容進行充分融合，注重教學實踐與教學內容的穩定結合，從而為情景化教學模式的構建提供穩定支持。在《數列》課程構建的過程中，教師需要認識課程中的全新知識點，針對學生的學習現狀，進行課程標準的優化。教師為了激發學生的學習興趣，可以進行教育內容的穩定創新。通過具體案例的指出，讓學生觀察并分析數列的基本概念，從而培養學生對問題的歸納能力，而且，在問題分析中，也可以通過對數列的觀察、歸納，總結符合條件的通項公式，使學生的觀察能力得到提升。教師可以借助函數的背景以及研究方式，引導學生對數列問題進行分析，使學生認識到不同數學知識之間的關聯性，提升自身能力，從而為學生數學學習興趣的提升提供穩定支持①。

二、新課改下練習課授課模式的優化

在高中數學課程構建的過程中，教師需要注意到學生的個性特點，在練習課程構建的過程中，需要發揮學生的主體性，強化教師與學生之間的穩定交流。對于民族地區的高中教師而言，他們在教學的過程中，不僅需要對學生進行知識的傳授，而且也需要及時關注學生的心理變化，加強與學生之間的不斷交流，從而為學生學習能力的提升體用文明支持。同時，在練習課程構建的背景下，教育人員也需要發揮學生的主體意識，組建討論學習小組，使學生在練習課堂中通過互動交流，提高自身的數學素養。在《數列》課程練習的過程中，教師需要針對學生對知識掌握的現狀，進行實踐活動的設計，在問題探索中，可以將3、4個學生分為一個小組，并圍繞討論題的開展，讓學生對教師提出的問題進行分析，從而激發學生的探究欲望，為課程教學模式的構建提供穩定支持。通過這種互動模式的構建，可以幫助學生在學習中及時發現問題、解決問題，為學生營造良好的探究環境，從而實現高中數學課堂構建的高效性。

三、新課改下復習課授課模式的優化

在高中數學課程構建的過程中，教育人員也需要認識到復習課程創新的核心意義，在課堂上對學生進行分層管理，有效提高復習課堂效率。由于學生對數學認知的偏差性，通過分層管理的構建，可以將學生進行差異性分類，使學生在專業課程學習中，認識到自身的能力，實現高效課堂構建的核心目的。在教學標準優化的同時，復習授課模式的設計需要做到以下幾點內容：第一，改變傳統教學模式的弊端，構建“合——分”化的教學結構。在“合”階段的復習模式設計中，教師需要明確學生的復習目標，激發學生的復習興趣；“分”階段中，教師需要對學生進行知識鞏固的訓練，并通過對學生面臨問題的分析，進行課堂內容的小結，強化學生對原有知識掌握能力。第二，在《數列》復習課堂設計的過程中，為了充分保證復習內容設計的系統性及全面性，教師可以設計獨立復習以及個別指導的模式，使學生在分組學習及討論的背景下，進行自學，豐富復習課堂構建的原有模式。第三，在復習課堂環境營造的背景下，為了充分保證學習分組討論及自學討論形式的多元化，需要在保證課堂效率提升的基礎上，進行課前準備工作的設計，從而實現教學目標的穩定拓展，強化學生的數學思維，實現高中數學課堂教學的穩定改革②。

結論

總而言之，在現階段民族地區高中數學課程構建的過程中，教育人員需要認識到新課程改革的基本標準，構建多元化、高效性的數學課堂，在課堂中通過對新課程改革標準的分析，進行教學方法的創新，改變原有的授課模式、練習模式以及復習模式，使學生在整個學習的背景下，激發自身的主體意識，保證數學課堂構建的高效性，提升學生的數學意識，滿足民族地區數學課堂教學構建的核心目的，從而為教育體系的優化及教學標準的創新提供穩定支持。

【注釋】

① 桂廷鋒. 轉變教學方式 打造民族地區數學高效課堂[J]. 數理化學習，2015 （03）：38+53.

② 拉毛卓瑪、夏恒. 影響民族地區高效數學課堂的因素研究——以果洛州民族高級中學為例[J]. 數學教學，2016（03）：16-18+44.

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學）