問題伴學，引導學生深度合作

摘要：如何將新課程自主、合作、探究的教學理念轉化為實踐，是擺在教育工作者面前的重要課題。語文教師可以在有效問題的設置、激烈思維的碰撞、認知意識的升華和知識體系的構建等方面不懈探索問題伴學、深度合作的有效路徑，以期實現學生在探究中綜合素養的提升。

關鍵詞：初中語文；問題伴學；合作學習

新一輪的課程改革呼吁中學語文課堂落實中學生的主體地位，充分調動中學生的積極性，致力于中學生的終身發展。同時，將焦點轉向中學生自主、合作、探究的教學模式。如何將先進的教學理念轉化為實踐，是擺在教育工作者面前的重要課題。然而課堂離不開問題，有效的問題引領、基于問題的深度合作，無疑是最佳路徑。筆者由此堅持研讀教材，聚焦課堂問題，不懈探索問題伴學、深度合作的有效路徑，以期在探究中實現學生綜合素養的提升。

一、基于學情，設置有效問題

筆者堅持在研究教材和課程標準的基礎上，結合中學生學情特點，著手設計學生感興趣且難易結合的梯度問題。

在教學《社戲》一文時，筆者從學情出發，由淺入深設計問題。學生自主閱讀后，紛紛展示探究的答案， “搖船看社戲的途中” “看戲前的波折”“在趙莊看社戲”“歸來偷豆”“六一公公送豆”等描寫“哪些是詳寫，哪些是略寫，為什么這樣布局？”學生回歸文本，合作探究，尋找答案，“前四件事是詳寫，后面是略寫。” “寫波折是為了吸引讀者，突出小伙伴的友愛。” “劃船凸顯孩子們的精明能干。” “略寫來到平橋村，是為了給后文看社戲做好鋪墊。”筆者接著拋出問題：“小說的主要人物是誰？次要人物有誰？試著分析人物形象。”學生自主思考后，小組整理答案派代表發言。問題有效地調動起各層次學生的積極性，每個人都有問題可以思考，都有機會進行解答。

基于學情，設置有效問題，為有效課堂的起點。我們需要教材與學情兩者兼顧，尊重中學生的差異性，以層層遞進的精煉問題激發中學生的閱讀期待，逐步培養他們發現問題、探究問題的能力，為深度合作創設必備的前提。

二、適時插入，碰撞激烈思維

合作是建立在中學生自主探究的基礎之上的，沒有個體深思的合作只是徒有熱鬧，無法實現學生整體發展。筆者據此敏銳地捕捉學生思想的變化，適時插入小組合作，引發學生間的思維碰撞。

《七律·長征》是毛澤東同志的經典之作。在詩歌研讀環節，筆者側重以問題引導學生，學生深入文本探索答案，接著展示，“‘難指路程漫長，要經歷無數山山水水。” “我覺得‘難指紅軍在長征過程中遇到的無數艱難困苦。”學生互動合作理解了“難”的意義。在展示具體困難時，課堂沉靜了許久，筆者適時插入小組合作， “騰躍五嶺圖”“疾跨烏蒙圖”“巧渡金沙江圖”“飛奪瀘定橋圖”“喜踏岷山雪圖” 各組派代表展示成果后，學生自主賞析最喜歡的畫面，繼而，筆者以“紅軍如何看待‘難？體現了紅軍怎樣的精神？”引領學生進一步探究，學生充分感受到了紅軍百折不撓的樂觀主義精神。

適時插入，引發思維碰撞，乃有效課堂的彰顯。我們要關注掌握學生習得情況，淡化問題唯一答案，鼓勵他們大膽質疑，勇于爭鳴，在其山窮水盡時，相機插入合作，釋放整體的想象，激起他們思維更激烈地碰撞，開啟深度合作之門。

三、多元展示，升華認知意識

中學生自己能學會時，自主展示，若出現疑問，或暴露漏洞時，要以多元展示的策略來升華他們的認知意識。

在教學《皇帝的新裝》一文時，筆者采取了多元展示的策略。“誰能為大家講一講這個童話？”學生踴躍發言，“在很久以前，國王酷愛新裝……”學生通過復述不僅鍛煉了表達能力，而且了解了文本的脈絡。在精讀環節，筆者以問題引領學生表演童話，學生們自愿結組，將童話改編成劇本，以小組為單位展示表演，學生進一步與作者溝通，與人物對話，領會了童話的創作意圖。在課堂拓展處，筆者引領學生續寫，有的說：“國王游行后，懲治了壞人，虛心納諫，國泰民安。”有的說：“國王仍沉浸在虛無的贊美中，重用騙子，導致身死國滅。”續寫進一步升華了學生的認知，使其在情感體驗中培養了正確的審美意識。

多元展示，升華認知意識，是有效課堂的關鍵。我們應該根據學生探究問題的情況，為學生創設多元展示的舞臺，讓學生樂于講述故事，鍛煉其表達能力；讓學生樂于表演，持續其閱讀的熱情；讓學生樂于續寫，使讀寫有機結合，共迎整體認知意識的提升。

四、深度拓展，構建知識體系

語文課堂仍需以問題引領學生深度拓展，循序漸進延展學生合作的深度，使每位學生在互動學習中養成知識歸類的習慣，積極構建自己的知識體系。

在教學《幼時記趣》時，筆者精選中考匯編，設計了深度拓展。學生回歸語境后，自主展示探究成果，有的學生說：“第一個‘之是結構助詞‘的，第二個是代詞‘它。”有的學生說：“‘以的第一個解釋為‘作為，第二個解釋為‘用。”有的學生說：“‘素的第一個解釋為‘未染色，第二個解釋為‘心地純潔。”有的學生說：“第一個‘時解釋為‘時候，第二個解釋為‘常常。”有的學生說：“‘徐都解釋為‘慢慢地。”有的學生說：“‘觀的第一個是‘觀看，第二個是‘景觀。”最后，學生通過互助合作，對文段中重點實詞以及虛詞的用法與意義做了進一步的整理歸類，共同完善了各自的文言知識體系。

深度拓展，構建知識體系，是有效課堂的保障。我們應為學生提供一個熟悉自我的拓展平臺，既是課程改革精髓的展現，又可以問題引領學生在深度合作中實現自我的超越，心靈的融會，以及知識體系的豐實完善。

總之，問題伴學、深度合作為語文教學開辟了一條嶄新的道路，筆者仍會堅持這一課題的研究，爭取探索出更加行之有效的策略。問題伴學激趣、啟思、激情，引領學生開展深度合作，讓不同層次的中學生手持個性的彩帶，飛舞于素養提升的語文世界中。

參考文獻：

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[2]仲金棋.初中語文課堂問題情境的有效創設[J].語文教學之友，2013，（3）.

作者簡介：馮衛（1981— ），男，江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學一級教師，研究方向為初中語文深度合作學習和問題伴學。