試析初中科學教育實踐——保持學生的學習熱情

洪建偉

摘要：俄國文學家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰曾說過：“教學成功的關鍵不是強制，而是激發學生對知識的興趣與欲望。”沒有興趣與熱情，就不能點燃求學的火花，就無法喚起探究的欲望。學生只有對所學知識有了強烈欲望，才會積極參與到教學活動中，所以保持學生的學習熱情，是提升課堂教學有效性的前提。因此在進行初中科學教育實踐過程中，教師必須按照教材內容與學生學習特點，選擇合理的教學方法，開展教學活動，讓學生帶著學習熱情參與到學習活動中，從而獲取科學知識。文章主要從傳統初中科學教育的現狀出發，對在初中教育實踐中保持學生的學習熱情的有效途徑進行了分析，以供參考完善。

關鍵詞：初中；科學教育實踐；傳統教學的現狀；保持；學生；學習熱情

在科學課程標準解讀基本理念中明確指出：“在基礎教育階段，科學教育要面向全體學生，立足于學生發展，將科學本質呈現出來，突出科學探究和反應現代科學成果。在進行科學教育教學過程中，學生對科學產生熱情，是學習課程的主要動力，對學生未來發展十分重要。”心理學研究表明，興趣是指一個人傾向于認識和掌握某種事物，并積極參與到某項活動中，帶有積極情緒色彩的一種心理行為。興趣能夠生產愿望，能夠發揮學習動力。因此在初中科學教育實踐過程中，教師應將保持學生的學習熱情放在教學首位，以生文本，讓學生愛上科學。

1、傳統初中科學教育的現狀分析

隨著新課程改革深化，在初中科學教育實踐中存在的問題逐漸顯現出來，阻礙了教育教學進一步發展。具體可從以下幾方面進行分析：（1）教學模式滯后。在初中科學教育實踐中，一般以理論知識講解和實驗等方式向學生傳授科學知識。然而在進行教學時，部分教師教學理念缺乏創新性，仍沿用傳統教學方式與模式進行教學，學生只能被動接受科學知識，沒有激發學生的學習熱情，降低了科學課堂教學質量。（2）忽略了學生認知水平與心理發展特點。在傳統科學教育實踐中，教師過于注重教學過程中自身地位的發揮，忽略了學生認知水平與心理發展，導致課堂教學過程中存在片面性，不利于學生形成良好學習習慣，給學生學習熱情的提高帶來不利影響。

2、在初中教育實踐中保持學生的學習熱情的有效途徑

2.1采用多樣化教學手段，激發熱情

傳統以教師為中心的灌輸式教學模式比較單一，課堂氣氛過于沉悶、乏味，不僅不能激發學生的學習熱情，還會適得其反，讓學生產生逆反心理，給課堂教學有序開展帶來不利影響。因此在進行初中科學教育實踐過程中，教師應摒棄傳統教學理念，對教學方法進行創新，采用情境教學法、多媒體教學法以及實驗教學來激發學生學習熱情，讓學生積極參與到創設教學情境中，加深對知識點的理解，讓學生一直保持學生熱情。例如在浙教版初中科學“我國氣候特征和主要氣象災害”的教育實踐過程中，為了豐富學生的視覺體驗，讓學生深入了解有關知識點，教師可在網站上收集我國各地的氣象災害的圖片，并通過多媒體方式展現在學生面前，激發學生的學習熱情，然后讓學生進行課前導讀，在腦海中初步形成知識框架，為進一步教學做鋪墊。

2.2 加強實驗教學，激發好奇心

在實驗室中存在豐富多樣的實驗現象，充分利用實驗現象，加強科學實驗教學，對激發學生的學習欲望與好奇心，提高學生學習科學的熱情非常重要。因此在進行初中科學教育實踐過程中，教師應充分挖掘實驗教學資源，讓學生參與到實驗教學中，掌握與鞏固所學知識。例如在浙教版初中科學 “日食和月食”的教育實踐過程中，為了讓學生了解掌握與日食、月食有關的知識內容，教師應做好備課工作，自行制作教學道具，對地球、月球以及太陽等運行軌跡進行演示，以豐富學生視覺體驗，激發學生好奇心。然后將學生劃分成若干小組進行實驗，培養學生動手操作能力，讓學生通過實驗鞏固所學知識。

2.3嘗試成功體驗，保持學習熱情

興趣是做好的老師，學生對科學產生熱情，才能主動參與到科學教學活動中，而保持學生學習科學的熱情，往往取決于成功的體驗。通常學生在第一次接觸科學時，學生對學習科學具有濃厚的興趣，如果有了收獲，又獲得他人的鼓勵與表揚，就會提升學習科學的熱情。因此在教學過程中，科學教師只有點亮學生的閃光點，讓學生在學習過程中，實現長短互補，享受成功喜悅，體驗到學習快樂，才能保持學生學習科學的熱情。

結束語

綜上所述，教師作為課堂教學的中堅力量，具有導向作用。因此在進行科學課堂教學過程中，教師應充分發揮自身導向作用，堅持以生為本原則，通過多樣化教學手段，加強實驗教學，激發學生的學習熱情，讓學生積極參與到教學活動中，保持對科學的學習熱情，從而提升科學教學質量與效率。

參考文獻

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