讓農(nóng)村初中地理課堂“動”起來

張宏梅

摘要：本文通過關(guān)注日常生活、創(chuàng)設(shè)問題情景、借助實(shí)驗(yàn)演示以及追求成功體驗(yàn)等途徑，在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索，讓農(nóng)村初中地理課堂靈動活躍，最終充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)鍵詞：生活化；問題情境；實(shí)驗(yàn)演示；成功體驗(yàn)

著名教育學(xué)家夸美紐斯希望課堂 “不要讓學(xué)生用別人的眼睛看，用別人的腦去使自己變聰明。而應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會了解并考察事物的本身，而不是別人對事物所作的觀察”。從中可以看出，課堂只有充分讓學(xué)生手、眼、口、腦配合，在課堂中“動”起來，才會在已有的認(rèn)知水平上構(gòu)建新的知識體系。然而，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意，學(xué)生狹窄的視野、參差不齊的教師資源配置以及升學(xué)壓力，使得初中地理課堂沉悶壓抑，往往是教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。結(jié)合現(xiàn)狀，怎樣才能讓農(nóng)村初中地理課堂動感十足？為此，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，作了以下嘗試。

一、關(guān)注日常生活——讓學(xué)生“能動”

學(xué)習(xí)對生活有用的地理是初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。農(nóng)村初中地理教師可以用一些生活中的地理常識來引導(dǎo)學(xué)生，把書本上的地理知識與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來完成教學(xué)目標(biāo)。如果在課堂中能做到關(guān)注學(xué)生的日常生活，同時結(jié)合初中地理知識來理解，農(nóng)村初中學(xué)生也會有話說、用心去思考，從而能快速融入課堂，讓課堂“動”起來。

例如，教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”時，如果按部就班地講述“經(jīng)緯網(wǎng)”理論知識，對于缺乏空間概念的初一學(xué)生來說，整堂課就會毫無生機(jī)。為此，筆者首先利用教室內(nèi)橫排和縱列的坐位設(shè)置“尋寶”游戲：①讓教室第二排第二列和第三排第五列的學(xué)生一起去“尋寶”；②說明寶藏埋在第六排第四列。在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，課堂氣氛立即活躍。接著教師說明，假設(shè)教室的橫排為緯線、縱列為經(jīng)線，教室內(nèi)的座位就是一個簡單的經(jīng)緯網(wǎng)。通過游戲?qū)W生對經(jīng)緯網(wǎng)有了初步認(rèn)識，也容易理解并簡單運(yùn)用，整個課堂也顯得不呆板。

又如，在進(jìn)行天氣與氣候概念的比較時，內(nèi)容抽象難懂，為此設(shè)計(jì)了兩個活動：①學(xué)習(xí)天氣的概念，讓學(xué)生描述近幾日的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等大氣狀況。②學(xué)習(xí)氣候的概念，創(chuàng)設(shè)如下情境：大足石刻作為世界文化遺產(chǎn)，每年都會接待大量來自世界各地的游客。今年暑假時，美國的Mary準(zhǔn)備來參觀大足石刻；今年寒假時，海南的小明也準(zhǔn)備來大足石刻游覽。他們都面臨同樣的苦惱：該準(zhǔn)備一些什么換洗衣物？依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請給他們提出合理的建議。有學(xué)生建議Mary可以準(zhǔn)備兩套短衣短褲、防曬物品、雨傘，因?yàn)榇笞阆募狙谉岫嘤?。有學(xué)生建議小明準(zhǔn)備棉衣、羽絨服、厚褲子，因?yàn)榇笞愣据^冷。通過活動，學(xué)生就能較好地理解天氣與氣候的區(qū)別：一個是短時間內(nèi)的大氣狀況，具有多變的特征；一個是長時間內(nèi)的大氣平均狀況，一般變化較小。這兩個活動設(shè)計(jì)，都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，也是學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生言之有物。

關(guān)注學(xué)生身邊的日常生活，讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的地理知識和原理，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索欲和好奇心，使課堂靈動起來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境——讓學(xué)生“想動”

建構(gòu)主義十分注重學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的知識與一定的真實(shí)情境相銜接，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境并根據(jù)情境信息提出問題，讓學(xué)生在問題情境中理解和解決問題。農(nóng)村初中學(xué)校配套設(shè)施不完善，更沒有“高大上”的數(shù)字地理園，但具有豐富的鄉(xiāng)土地理資源。如果能充分利用學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境，在課堂中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，并巧設(shè)有效的問題，可使學(xué)生在心理上獲得認(rèn)同感，促使其調(diào)動各種感官，在課堂中“想動”。

例如，在“人類的聚居地——聚落”學(xué)習(xí)中，學(xué)生要理解鄉(xiāng)村與城市的區(qū)別及聚落與環(huán)境關(guān)系的知識點(diǎn)，其中聚落與環(huán)境的關(guān)系既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。教材所提供的材料與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生不易產(chǎn)生認(rèn)同感。為此，筆者創(chuàng)設(shè)兩個生活情境。第一個情境：播放課前錄制的大足城區(qū)分布和功能介紹及學(xué)校附近村落分布的微視頻。然后教師提問：①兩個微視頻有無共同點(diǎn)？有學(xué)生回答：都是人類的聚居地，一個是鄉(xiāng)村聚落，一個是城市聚落。②兩者有何區(qū)別？有學(xué)生認(rèn)為植被覆蓋不同，鄉(xiāng)村多、城市少。有學(xué)生認(rèn)為出行方式不同，鄉(xiāng)村多步行，城市交通更便捷。有學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)方式不同，鄉(xiāng)村多種植業(yè)，城市多工業(yè)、服務(wù)業(yè)。有學(xué)生認(rèn)為污染程度不同，城市重鄉(xiāng)村輕。第二個情境：出示民居、窯洞、冰屋、竹樓的圖片，在幾幅圖片中讓學(xué)生挑選出當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)民居。由于是身邊熟悉的事物，學(xué)生很容易挑選出來（如圖1）。教師提問：當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居的建筑風(fēng)格與自然環(huán)境有何關(guān)聯(lián)？有學(xué)生說屋頂結(jié)構(gòu)呈“人”字形傾斜，說明學(xué)校所在地降水量較為豐富。有學(xué)生說墻體薄，說明夏季炎熱。整堂課用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)置情境，使學(xué)生能積極表述自己的觀點(diǎn)，更好地理解聚落的兩種形式——鄉(xiāng)村與城市以及聚落與環(huán)境的關(guān)系。

再如，分析“印度的季風(fēng)氣候”時，可創(chuàng)設(shè)情境：視頻播放印度旱季和雨季的景觀，讓學(xué)生觀察比較，再播放歌曲《黃土高坡》。教師提問：印度一年中景觀為什么反差如此強(qiáng)烈？如果結(jié)合印度實(shí)際情況串改《黃土高坡》的歌詞該怎么改？學(xué)生積極行動，查閱教材，分析“南亞一月、七月風(fēng)向”圖得出結(jié)論：一月盛行東北風(fēng)，由亞歐大陸吹向印度洋，干燥少雨；七月盛行西南風(fēng)，由印度洋吹向亞歐大陸，潮濕多雨。印度正是因?yàn)閮煞N季風(fēng)的影響才形成對比強(qiáng)烈的景觀差異。接下來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)印度季風(fēng)的特點(diǎn)，串改《黃土高坡》歌詞：將“我家住在黃土高坡”……不管東南風(fēng)，還是西北風(fēng)都從我家門前刮過……”改為：“……不管西南風(fēng)，還是東北風(fēng)都從我家門前刮過……”對印度的季風(fēng)氣候進(jìn)行鞏固。

通過一系列情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)置，激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生能發(fā)揮主觀能動性自主合作探究，活躍課堂氛圍。

三、借助實(shí)驗(yàn)演示 ——讓學(xué)生“會動”

借助實(shí)驗(yàn)演示的地理教學(xué)形象、真實(shí)、生動、有趣，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)觀察力，更重要的是實(shí)驗(yàn)?zāi)軤I造真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，獲取經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是能動、想動，而是知道怎么動從而“會動”。例如，在講述八年級“中國地勢的評價”中地勢與水能開發(fā)時，便可設(shè)計(jì)一個演示實(shí)驗(yàn)，說明水能與落差、水量的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)材料：依據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特色，學(xué)生自己動手找到一根廢棄的下水道管，并把它們對半剖開；石子若干，面盆一個，1000ml量杯一個。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：兩根開槽的水管，其中一根水管平放，中段放置適度大小的石子若干，下接一面盆，1000ml量杯一個。

步驟一：兩根水管同一水平面連接好，用量杯在未放置石子水管中緩慢注入1000ml水，觀察石子運(yùn)動距離的遠(yuǎn)近。步驟二：抬高未放置石子的水管100cm，讓兩根水管之間形成100cm的落差，用量杯在未放置石子的水管中緩慢注入1000ml水，觀察石子運(yùn)動距離的遠(yuǎn)近。步驟三：在形成100cm落差的水管中緩慢注入50ml水，觀察石子運(yùn)動距離的遠(yuǎn)近。

學(xué)生通過有目的的觀察和思考后，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水能大小與落差有關(guān)系——落差大，水能大；水能與水量也有關(guān)系——水量大，水能大。在此基礎(chǔ)上結(jié)合中國地形地勢圖和水系圖，分小組合作探究我國水能資源的分布并上臺展示。

由此，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅明白了其蘊(yùn)含的科學(xué)道理，而且培養(yǎng)了知識的遷移和靈活運(yùn)用能力，在課堂中真正會動。

四、追求成功體驗(yàn)——讓學(xué)生“樂動”

蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”特別是對于缺乏自信的農(nóng)村學(xué)生來說，教師要幫助學(xué)生體驗(yàn)成功、嘗試成功，使其樹立自信，并進(jìn)一步追求成功，真正將課堂還給學(xué)生。

例如，講述水資源的開發(fā)與利用過程中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施，可例舉中敖地區(qū)（重慶市大足區(qū)內(nèi)的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)）繳納水費(fèi)的規(guī)則：每戶按最低5噸水收費(fèi)，不足5噸按5噸收，超出5噸按實(shí)際噸位收費(fèi)。教師提問：規(guī)則中有不合理的地方嗎？如果有，請?zhí)岢龈倪M(jìn)意見。學(xué)生進(jìn)行小組探討后得出結(jié)論：不合理，會造成不必要的浪費(fèi)，并提出了梯級收費(fèi)制，即按每戶家庭設(shè)置一個正常用水噸位10噸，10噸內(nèi)實(shí)行一個價格，超出10噸部分進(jìn)行懲罰性收費(fèi)。結(jié)合當(dāng)前的梯級電價及北京地區(qū)的梯級水價，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識在生活中的應(yīng)用。又如，在學(xué)習(xí)地圖三要素后，利用每個學(xué)生都有到大足石刻景區(qū)參觀的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用《大足石刻景區(qū)導(dǎo)游圖》進(jìn)行游覽。學(xué)生借用導(dǎo)游圖成功地找到臥佛、千手觀音、四大金剛等塑像。甚至有些學(xué)生還利用導(dǎo)游圖為其他游客當(dāng)導(dǎo)游，受到外地游客大力表揚(yáng)，學(xué)生心理得到極大滿足。通過一系列成功體驗(yàn)，學(xué)生深刻體會到地理是一門來自于生活、服務(wù)于生活的課程，學(xué)生從心理層面樂于參與到課堂中，使課堂動感十足。

總之，如果農(nóng)村初中地理教師能努力為學(xué)生營造一個和諧融洽的教育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，而且會說、會想、會做，地理課堂就會鮮活靈動。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，消除學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，更可培養(yǎng)學(xué)生的自信心、思維和想像力，分析和解決問題的能力。

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