淺析初中地理課堂教學(xué)策略

郭光芬

摘要：隨著新課程改革的推進，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高地理課堂教學(xué)效率。本文主要從“自覺維護課堂教學(xué)秩序，樹立正確地理觀；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；提升教師自身素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效益”等方面闡述了初中地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；策略

目前，初中地理教學(xué)中存在一些問題：地理課堂教學(xué)秩序混亂，地理課被隨意占用；學(xué)生把地理課當成完成其它學(xué)科作業(yè)的作業(yè)課，學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，主動性不夠；地理教師教學(xué)方法單一，教學(xué)模式一成不變，自身專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)效率低等。為改變這些現(xiàn)狀，本文針對課堂教學(xué)中的問題提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、維護課堂教學(xué)秩序，樹立正確地理教學(xué)觀

受應(yīng)試教育的影響，地理一直被視為“副科”，學(xué)校、家長和學(xué)生都不重視。許多地理教師也認為地理課不重要，課堂教學(xué)敷衍塞責，地理課被隨意占用。作為一名中學(xué)地理教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變地理教育觀念，自覺維護地理課堂教學(xué)秩序。

首先，在中學(xué)教育教學(xué)中，開設(shè)地理課是中學(xué)課程標準和推行課程改革、實施素質(zhì)教育的需要。從中學(xué)課程結(jié)構(gòu)來說，它與其它所謂主科沒有主次之分，都是我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程。地理教學(xué)的功能與其它所謂主科的教學(xué)功能是一致的，這就要求地理教師必須立足于地理課堂教學(xué)，保證地理課堂教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

其次，地理教師應(yīng)該自覺維護地理課堂的教學(xué)秩序，加強課堂教學(xué)的科學(xué)管理，讓地理課堂教學(xué)正常、有序地進行。目前，有的學(xué)校、有的班級，地理課失去了應(yīng)有的地位，成為學(xué)生隨意或者自主安排其它學(xué)科課外作業(yè)的課堂。沒有規(guī)矩不成方圓，地理教師應(yīng)該還地理課堂應(yīng)有的地位，恢復(fù)地理課堂正常的教學(xué)秩序，嚴禁學(xué)生在課堂上做與地理學(xué)習(xí)無關(guān)的事，規(guī)范地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷提高地理課堂教學(xué)的有效性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對地理學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會擁有學(xué)習(xí)地理知識的內(nèi)在動力，地理教學(xué)才能達到事半功倍的效果。教師可以從靈活導(dǎo)入新課、融洽師生情感交流、改變教學(xué)模式和創(chuàng)設(shè)問題情境等方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

1.靈活導(dǎo)入新課

許多教師上課常常都是用復(fù)習(xí)提問，或者“這節(jié)課我們開始講……”導(dǎo)入新課。長此以往，學(xué)生會感到枯燥乏味。從課堂教學(xué)一開始學(xué)生就開小差，如何保證他們能認真聽講并掌握這一節(jié)課的知識？靈活的新課導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，導(dǎo)入新課應(yīng)采取靈活多樣的方式。

新課導(dǎo)入可以用詩詞的方式，如講解“黃河”時，利用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”導(dǎo)入；也可以用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題的方式，如講 “珠江三角洲”時，課前播放歌曲《春天的故事》并設(shè)置問題：歌詞“有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”中的“老人”指的是誰？“一個圈”又是指哪里？通過學(xué)生思考并回答這兩個問題導(dǎo)入新課；還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具——多媒體的方式，如講“香港”時，利用多媒體播放香港回歸的視頻進行導(dǎo)入。

2.融洽情感交流

教學(xué)活動是一種特殊的交流對話，是交流與合作的過程。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，融洽的師生感情有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)活動中，地理教師更應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生、多思考學(xué)生的需求，多與學(xué)生交流，使師生情感更為融洽。

首先，地理教師應(yīng)熟悉自己的學(xué)生。地理教師任教班級多、學(xué)生多，可能對學(xué)生關(guān)注度不夠。學(xué)生認為教師不認識自己，不受關(guān)注，在情感上與教師比較疏遠，不愿意與教師交流。相反，如果教師對自己的學(xué)生比較熟悉，能隨時都叫出學(xué)生的名字，學(xué)生會感受到教師在關(guān)注自己，情感上與教師會更親密，更愿意與教師交流，從而對這門學(xué)科更感興趣。

其次，教師要關(guān)心、愛護、理解學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點并給予贊揚。教師對學(xué)生的關(guān)心、愛護和理解可以使學(xué)生獲得積極向上的力量，會更加自尊、自愛、自強和自信。當學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛護和理解，他們會很自然地親近教師，與教師進行情感上的交流，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，筆者任教班級里有個學(xué)生比較遵守學(xué)校紀律但學(xué)習(xí)成績很差，平時也不太受教師、同學(xué)的關(guān)注，比較沉默。開學(xué)不久，筆者給學(xué)生布置了一道作業(yè)題：利用課余時間參觀校園，并繪制校園平面圖。大多數(shù)學(xué)生都完成不好，而這位學(xué)生不但將學(xué)校各種地理事物的位置畫得非常準確，而且畫得非常漂亮。被作為范例在課堂上展示，受到教師表揚。自此之后，這位學(xué)生在地理課堂上格外積極，學(xué)習(xí)也非常認真。

3.改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講，學(xué)生聽課作筆記，屬于講解——接受的模式。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂教學(xué)效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、活動體驗等教學(xué)模式。

例如，在講“中國的行政區(qū)劃”時，為了讓學(xué)生有效地記住各個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心，可以采取小組競賽的方法。將全班同學(xué)分成四個小組，教師說省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心中的一個，學(xué)生說出另外兩個。四個小組分別以5分鐘為限，看哪個小組的學(xué)生回答得最多就給予表揚。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且也有效地記住了34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱以及行政中心。

再如，講河流時，教師第一節(jié)課以長江為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析長江的概況、水文特征等，師生共同歸納學(xué)習(xí)河流的方法。第二課時，可把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)歸納的方法來學(xué)習(xí)黃河，教師作點評。通過與學(xué)生共同探究，既活躍課堂，又培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境

許多地理知識都比較枯燥乏味，學(xué)生也不重視。因此，地理教學(xué)中，地理教師不能像其它學(xué)科那樣通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來強化教學(xué)效果。地理教師要花時間精心設(shè)計練習(xí)題，精做少練，花較少的時間達到最好的教學(xué)效果。設(shè)置作業(yè)時，既要考查地理知識，又要使學(xué)生不感到乏味。例如，現(xiàn)在許多學(xué)生在假期會隨家長一起去旅游，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境題：暑假許多重慶人到四川西部旅游，請為他們設(shè)計旅行方案。學(xué)生要設(shè)計一個可行的旅行方案，就必須去了解四川西部的地理位置、范圍、地形、氣候、特色景觀等相應(yīng)地理知識。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率

在初中階段的地理教學(xué)中，周課時一般是2節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都不會再利用課后時間來學(xué)習(xí)、鞏固地理知識，這就要求地理教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和極強的人格魅力，盡量把問題解決在課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

1.加強知識儲備

地理是一門綜合性極強的學(xué)科，涉及的相關(guān)學(xué)科較多，知識面較廣，要求地理教師不但具備扎實的學(xué)科素養(yǎng)和豐富的學(xué)科理論知識，還應(yīng)具有寬泛的文化知識，在教學(xué)中做到得心應(yīng)手、運用自如。例如，在講天氣和氣候時，提問學(xué)生“下列詩詞中哪些描述的是天氣，哪些描述的是氣候？”地理教師自己就必須有詩詞方面的文學(xué)素養(yǎng)，才能應(yīng)對學(xué)生的各種回答。在教學(xué)之余，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)、積累一些學(xué)科外的知識，不斷加強自身知識儲備，才能使課堂精彩紛呈，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.整合教學(xué)手段

地理學(xué)科主要研究地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間差異。地理教師既可以利用掛圖或者是板畫來呈現(xiàn)，也可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、動畫、聲音、視頻等來呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合這些教學(xué)手段，不僅可以處理好地理教學(xué)中許多難以解決的問題，而且還有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，能提高地理課堂的教學(xué)效率。例如，在講等高線地形圖時，要求學(xué)生能在等高線地形圖中識別山脊、山谷、鞍部等山體不同部位。許多學(xué)生都不知道山脊、山谷、鞍部等山體部位究竟是怎樣的一種形態(tài)，而要在等高線地形圖中識別就有點難。這時，利用多媒體將山脊、山谷、鞍部這些山體部位和相應(yīng)的等高線圖展示出來，并用動畫演示出等高線如何繪制，學(xué)生很容易就能找出這些山體部位相應(yīng)等高線的分布有什么特征，從而學(xué)會在等高線地形圖中識別山體的各個部位。

綜上所述，雖然現(xiàn)在的地理課堂教學(xué)效果不容樂觀，但只要地理教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的地理教學(xué)觀；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性；提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效率，目前的這種現(xiàn)狀就會有改善，讓地理課堂教學(xué)達到一個新的高度。

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