合作學習的問題研究與設計建議

劉柳暉

【摘要】學生是學習的主體，任何花樣翻新的課堂模式最終要落實到學生是否習得知識或技能。而教育的最終目的是教會學生學習方法，養成良好學習習慣，從而促進學生整體發展，即教給學生一生有用的東西。這是新課改對當今教育工作者提出的基本要求。而合作學習正好能體現學生知識構建的過程，能更準確地量化學生的掌握情況，從而提高提高課堂質效。通過多年一線教學經驗的積累，加上研讀各類有關合作學習的研究，本文著重提出有關合作學習的兩點看法，問題研究與設計研究。

隨著課程改革的逐漸深入，合作學習在小學數學教學中，越來越受到重視甚至追捧。小學數學是幫助學生構建常用思維，合作學習能最大程度發揮學生的主動性，視聽動手都得到充分發揮，能更好地落實學生學的過程。但合作學習也存在一些問題，有些問題甚至是普遍存在。所以，構建實際可行的合作教學模式。在理論與實踐方面均具有深遠的意義，不僅能夠深入挖掘和探討其理論依據與發展方向，也可以為在一線的教師提供策略支持。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 問題研究 設計研究

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0239-01

一、小學數學合作學習存在的問題研究

1.合作學習內容簡單，源自教師指令模糊

合作學習，首先要求提出的問題要有一定的難度和價值，有較大的思維空間，這樣有利于學生大膽地進行假設、猜測和推斷。而實際教學站中，有些教師把非常簡單的問題用于合作學習中，這是一種學習上的浪費。這一問題的出現，源自教師指令模糊，佳偶寫任務設計存在誤區，造成耗時低效的假合作。

2.合作學習流于形式，源自教師附庸潮流

改變座位，幾個學生圍攏一圈，再給點時間，給個話語權。這不是合作學習的本質。如果只是盲目地追求合作、勉強合作，只能是場面熱鬧，效果一般。教學中，必須結合學生的現狀與教學知識實施小組合作，合作中去解決有思考價值的問題，才能夠有效地提高教學效率和教學質量。

3.合作學習放任自流，教師指導不到位

有的教師不能準確把握合作學習的時機，給學生以適當的指導，使合作學習達不到應有的效果。由于不少教師的成長受到傳統教學思想的影響，對合作學習的意識比較淡薄，未能夠有效地推動學生情感與認知的改變。雖然不少的教學教研活動也重點地探究合作學習，可是在操作的過程中缺少有效的章法，難以實現預期的效果。在學生進行合作學習的過程中，有的教師來回地轉悠；有的教師在講臺上等待；有的教師象征性提醒幾句話。小組合作學習的課堂是比較混亂的，學生們你一言我一句，隨意松散，學生在討論的過程中容易脫離核心與重點，作一些無謂的探討，浪費了寶貴的課堂時間，難以完成合作學習的任務。

二、小學數學合作學習設計建議

1.組建科學的合作學習小組

（1）“組內異質，組間同質”原則。“異質”分組是指根據學生性格、能力、性別的不同，將2到8名學生分為一個學習小組。這樣能夠實現學生間的互補，有利于小組功能的發揮。（2）明確分工，相互配合原則。結合學習活動的要求，在小組中設置組長、匯報員、記錄員、聯絡員。組長是協調和組織小組的活動，管控小組的學習情況；記錄員是對小組的學習情況進行記錄，且對學習的結果進行總結；匯報員是為全班匯報小組合作學習的成果；聯絡員是聯系其他的學習小組，實現組間的激勵。（3）評價多元化原則。合作學習的關鍵就是科學地評價合作學習，評價合作學習應當注重結果和過程以及個人和集體的統一。因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促來實現的，因此通過評價能夠推動小組成員間的分工合作，實現理想小組合作效果。

2.有效組織，任務明確，合理調控

合作學習是課堂教學的一部分，往往出現在教師適當地創設情境之后，所以教師務必使課堂達到一種興趣盎然，摩拳擦掌的狀態，調控出這樣的合作前狀態，很多老師都能輕松完成，最關鍵的是貌似清閑的老師用思維掌控著所有合作學習的過程。通常要設想到一下幾點：動手操作有幾點需要幾分鐘？問題研究分幾步走，能否水到渠成？歸納總結是否有難度，能不能準確到位？在這樣縝密地教學設計中，才能體現合作學習的優勢，憑借集體的力量，挖掘集體的潛能，集思廣益。事實表明，有效的合作學習，能有效解決教學難點、掌握教學重點，能提高學生的合作意思，在相互取長補短中提高學生的創新意識與發散思維能力。所以有效地合作學習源自教師精心地設計。

3.合作學習中，教師角色轉型，但依然不可或缺

創設合作情境，教師是組織者，需要創設對合作學習有利的教學情境與氣氛，提出小組合作學習的目的與要求，委派小組合作的具體事項等。在小組合作學習過程中，教師是引導與推動者，通過巡視，適時適當地參與學生的活動，與各小組相互交流，反饋信息，甚至簡單提示，隨時掌握學生合作情況。根據其在思維上的優與劣，恰當進行提示，最好不要在學生合作學習過程中，隨意提出要求，因為對整個課堂的合作是一種干擾，說明教師事先的準備有欠缺。除非真的有必要暫停合作，教師再面向全體提出新的要求。合作學習之后，總結合作成果一定要留有充足的時間，一定不要遺漏思維的閃光點，這是合作學習之后全體同學再一次互相學習的過程。總之，教師在合作學習的前后整個過程中都將充當既隱形又無處不在的角色。

結論：小組合作學習作為當前課改中積極倡導的一種教學方式，不僅能充分調動學生的學習積極性，而且在培養學生的合作能力、人際交往能力等方面也能發揮重要作用。善用合作學習，就能把課堂真正還給學生，讓學生做學習的主人，成為學會學習的人，一生受用。

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