視唱練耳教學(xué)過(guò)程中奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)用分析

石碩

【摘要】由于音樂(lè)學(xué)科的教育是多樣性的，它與哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等等息息相關(guān)。這其中，我們可以單從奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練作為民族性音樂(lè)理念的切入點(diǎn)，首先從它的音樂(lè)理念上的體系來(lái)進(jìn)行著手，以心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)為基本理念，展開(kāi)論證。接著我們將引用視唱練耳的方法來(lái)從微觀上完成我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等一些基本領(lǐng)域的邏輯推論。確定視唱練耳的音感教學(xué)方式的最相關(guān)的信息來(lái)源；再以此為基本來(lái)深層次的討論我國(guó)現(xiàn)有的視唱練耳教學(xué)的發(fā)展概況，論證它與其他的基礎(chǔ)學(xué)科，諸如教育學(xué)、物理學(xué)、民族學(xué)等等的種種關(guān)系，從而討論奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳 奧爾夫 節(jié)奏訓(xùn)練 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】J613.1-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0193-02

奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練起源于德國(guó)著名的音樂(lè)教育學(xué)家?jiàn)W爾夫，他認(rèn)為人類本性的音樂(lè)中，“原本的音樂(lè)”體現(xiàn)的最為徹底，其自然的、即興的、直接的表達(dá)出了人的音樂(lè)本能，這種最為原始的節(jié)奏感是伴隨著人的各種情緒而產(chǎn)生的，這其中包括了人的呼吸、脈搏的跳動(dòng)和整個(gè)心緒的上下波動(dòng)等等。其理論就是把人的音樂(lè)舞蹈動(dòng)作語(yǔ)言音調(diào)等核心因素融為一體，這就是節(jié)奏。我們要將奧爾夫節(jié)奏教學(xué)方法運(yùn)用于“視唱練耳”的教學(xué)課堂，這樣可以增進(jìn)課堂教學(xué)的參與性、實(shí)用性和趣味性，將深層次的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造思維，為他們?cè)谖磥?lái)進(jìn)行更深層次的音樂(lè)造詣培養(yǎng)提供一個(gè)良好的鋪墊。目的就是讓學(xué)生都成為未來(lái)的高技能人才。

1 奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的一般定義

1.1 節(jié)奏一般性的定義

在奧爾夫相關(guān)教學(xué)理念中，我們可以得知對(duì)于一般的音樂(lè)心理學(xué)上，節(jié)奏都是通過(guò)聲音的長(zhǎng)短以及有規(guī)律的進(jìn)行變化，在加上各種組合變化后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)上直接反饋出來(lái)的，這里面還需要在時(shí)間移動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行時(shí)值表現(xiàn)。而節(jié)奏作為音樂(lè)的實(shí)時(shí)直觀表現(xiàn)，它是由多種要素諸如速度、律動(dòng)、節(jié)拍等相構(gòu)成。

視唱練耳作為一門重要的課程，不但是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)理論，而且是音樂(lè)欣賞和藝術(shù)表演的內(nèi)在奠基。我們要有效的利用“視唱練耳”來(lái)加強(qiáng)我們學(xué)生的整體音樂(lè)水平。正因?yàn)橐暵?tīng)練耳理論注重的是節(jié)奏，所以?shī)W爾夫節(jié)奏教學(xué)法才會(huì)顯得與其那么的相得益彰。我們要注重的是其中的三個(gè)主要教學(xué)的步驟，包括視唱，也就是一邊看譜一邊即興發(fā)揮演唱；聽(tīng)寫，進(jìn)行節(jié)奏旋律的聽(tīng)寫；聽(tīng)覺(jué)分析，即通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行樂(lè)曲的分析理解。這些環(huán)節(jié)都離不開(kāi)節(jié)奏的參與。我們?cè)谝暢粭l嶄新的旋律的時(shí)候，先要掌握它的節(jié)奏，把握它的節(jié)奏，繼而準(zhǔn)確快速的進(jìn)行視唱練習(xí)；練習(xí)用聽(tīng)覺(jué)記住音樂(lè)的旋律和節(jié)奏時(shí)，提取到整首曲子的節(jié)奏可以提高整體的練習(xí)效率；進(jìn)行節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練將提高學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感、調(diào)試、節(jié)拍以及調(diào)性等等方面的綜合分析能力的提升，還會(huì)加強(qiáng)視唱練耳技能和音樂(lè)的記憶意識(shí)的加強(qiáng)。

1.2 奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的相關(guān)具體概述

每一個(gè)人都有節(jié)奏感，這是一種與生俱來(lái)的人的本能。不同的人對(duì)于節(jié)奏感的掌握性和準(zhǔn)確度是不同的，而對(duì)于節(jié)奏的準(zhǔn)確把握則是一個(gè)音樂(lè)人所要具備的基本職能。感受、捕捉、表現(xiàn)樂(lè)曲節(jié)奏的各方面趣味、情趣等等。要讓學(xué)生以人為、參與性為基礎(chǔ)，大幅度的提升學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們潛在的主觀能動(dòng)性，從而最終達(dá)到提升學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的目標(biāo)。

對(duì)于音樂(lè)而言，節(jié)奏是整個(gè)音樂(lè)的骨架，而旋律則是其中的靈魂。我們所講的奧爾夫教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性。節(jié)奏離不開(kāi)旋律，而旋律更離不開(kāi)節(jié)奏。在日常的教學(xué)中，我們的教師需要通過(guò)一些特定的手段來(lái)來(lái)挖掘?qū)W生潛在的游戲天性與沖動(dòng)意識(shí)，利用諸如拍手、點(diǎn)頭、踢踏等游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于某種節(jié)奏的形態(tài)意識(shí)，然后將這種節(jié)奏形態(tài)應(yīng)用到視唱練耳中去，一方面提高學(xué)生掌握視唱練耳的的能力，一方面提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、處理、識(shí)別音樂(lè)信息的能力等等，培養(yǎng)學(xué)生全方面的才能，增強(qiáng)他們的表演、演唱、伴奏等等的創(chuàng)造能力。

2 視唱練耳教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中所遇到的問(wèn)題解析

2.1 教育機(jī)構(gòu)師資方面所面臨的困境

從招收人數(shù)來(lái)分析，我國(guó)現(xiàn)階段在本科階段的大多數(shù)高師院校的音樂(lè)專業(yè)并不招收相應(yīng)的音樂(lè)理論方向的學(xué)生。對(duì)于能否擔(dān)任視唱練耳方面的教師，音樂(lè)教育專業(yè)方面的畢業(yè)生所面臨的問(wèn)題還是比較大的。雖然一部分學(xué)生的確有一定的視唱練耳的基礎(chǔ)，但大部分的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并不合格。想要擔(dān)任視唱練耳方面的教師，必須要注意選取有視唱練耳水平較好的學(xué)生才可以。在相對(duì)應(yīng)的各大音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)理論方面的專業(yè)的招收學(xué)生人數(shù)上與其他主流專業(yè)有著不小的距離。例如往年的中央音樂(lè)學(xué)院鋼琴系可以招收不下二十名學(xué)生，聲樂(lè)方面則差不多可以達(dá)到三十人。但在視唱練耳方面的人才培養(yǎng)卻是僅僅的屈指可數(shù)。這一個(gè)數(shù)字在西安的某音樂(lè)學(xué)院更是懸殊，一個(gè)鋼琴系的學(xué)生人數(shù)可以過(guò)百人，聲樂(lè)系更是人滿為患，但視唱練耳方面的人數(shù)卻連兩位數(shù)都達(dá)不到。這樣，由于專業(yè)人數(shù)失衡的關(guān)系，導(dǎo)致想要聘請(qǐng)到專業(yè)的視唱練耳的教師就是十分的困難了。對(duì)于相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，就會(huì)使一個(gè)不小的挑戰(zhàn)與難題。

2.2 教學(xué)實(shí)用性

相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程中有比如“聲樂(lè)“樂(lè)理”“視唱練耳”等等，雖然課程較為的新穎，但在教課的過(guò)程中，許多教師所使用的教學(xué)方法有點(diǎn)過(guò)于陳舊，堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走不出老舊的教學(xué)框架，往往忽視了要將理論知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合的原則，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專項(xiàng)理論上下功夫，片面的追求學(xué)生的成績(jī)，堅(jiān)守應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的全方面多角度的發(fā)展。

3 奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的實(shí)際體現(xiàn)

3.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

與傳統(tǒng)的“視唱練耳”課堂教學(xué)不同的是，奧爾夫教學(xué)理念打破了以往枯燥的唱與聽(tīng)模式，不再?gòu)?qiáng)調(diào)利用反復(fù)的練習(xí)鍛煉來(lái)提升學(xué)生的視唱與練耳能力。奧爾夫教學(xué)理念則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生擺脫枯燥的理論課堂，更加貼合實(shí)際的融入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，用內(nèi)心感受到音樂(lè)的魅力，著重培養(yǎng)他們的想象力，創(chuàng)造力。例如下圖所示，我們?cè)谝欢尉毝墓?jié)奏練習(xí)中，節(jié)拍里包括了二分、四分和八分的音符，一些節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)因此而混亂，不知道該怎么區(qū)分音符時(shí)值的長(zhǎng)短。教師一味的反復(fù)讓學(xué)生死記硬背，不但不會(huì)起到良好的效果，反而還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，使得學(xué)習(xí)效果大大降低。

圖1 練耳節(jié)奏示意圖

如果我們采用奧爾夫的節(jié)奏理念進(jìn)行教學(xué)，則可以這樣的進(jìn)行操作：先從朗誦開(kāi)始讓學(xué)生加深印象，啟用“叫人名”的方法進(jìn)行，由教師先提出一些節(jié)奏節(jié)拍，讓學(xué)生跟著拍子來(lái)進(jìn)行練習(xí)，有三個(gè)字的名字，也有兩個(gè)字的名字。我們可以規(guī)定兩個(gè)字的為四分音符，而三個(gè)字的則是一個(gè)四分音符加上兩個(gè)八分音符。這樣，利用一些打比方和舉例子的方法，就可以讓學(xué)生在讀取姓名的同時(shí)，對(duì)于節(jié)奏的理解也有了一個(gè)更為深層次的認(rèn)識(shí)。

3.2 綜合性的體現(xiàn)與特點(diǎn)

作為一名相關(guān)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，我們需要不斷的提高我們自身的音樂(lè)素養(yǎng)，不斷的進(jìn)取，不斷的努力。奧爾夫節(jié)奏教學(xué)理念中“十六宮格”的是一個(gè)極具代表性的例子。筆者由于對(duì)于奧爾夫教學(xué)法有過(guò)很深層次的研究，所以對(duì)于“十六宮格”的認(rèn)識(shí)也比較深層次。其具體的過(guò)程如下：

首先，我們先在構(gòu)建出一個(gè)有16個(gè)格子的正方形，然后在每個(gè)格子內(nèi)放置一枚棋子。這樣每個(gè)格子所代表的就是一拍，共有四個(gè)小節(jié)。而每個(gè)小節(jié)又是四拍。

圖2 十六宮格

其次，接下來(lái)要做的是讓教師從左往右，從上往下的點(diǎn)擊格子，學(xué)生跟著教師在教室內(nèi)隨意的走動(dòng)，同時(shí)邊走邊唱體現(xiàn)娛樂(lè)性教學(xué)；教師在其中任意隨機(jī)的拿走幾個(gè)棋子，讓學(xué)生感受休止符的含義，并在此以五人一組擺出高中低的造型；之后教師可以在任意的一個(gè)格子中放入兩枚棋子，讓學(xué)生體會(huì)到八分音符。

再次，播放《藍(lán)色多瑙河》，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)與教師的指揮來(lái)做出相應(yīng)的動(dòng)作。

最后，欣賞古典音樂(lè)舞蹈，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。這樣，利用“舞蹈”“繪畫”“視唱練耳”等方法，來(lái)讓教師從單一的教授方式，轉(zhuǎn)向多方面的豐富教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，是一個(gè)質(zhì)的提升。我們將會(huì)以此讓學(xué)生加深對(duì)于音樂(lè)的理解，掌握其中的差異，為他們的全方面創(chuàng)造力提供一個(gè)更加完善的平臺(tái)。相信學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，創(chuàng)造出每一個(gè)人的神奇。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，節(jié)奏教學(xué)在整個(gè)“視唱練耳”教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。同時(shí)又是學(xué)習(xí)其他課程與科目的一個(gè)過(guò)渡橋梁。在“視唱練耳”的教學(xué)中，我們有效的展開(kāi)奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法，將原本枯燥的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單化、游戲盒、趣味化的轉(zhuǎn)變，讓我們的學(xué)生可以較好的在輕松愉快的環(huán)境下掌握音樂(lè)節(jié)奏的含義與方法，并加以熟練的進(jìn)行活學(xué)活用。將奧爾夫節(jié)奏理念教學(xué)引入到“視唱練耳”中，將對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有著巨大的幫助，同時(shí)還會(huì)對(duì)于推進(jìn)現(xiàn)代教育改革，革除傳統(tǒng)教育弊端有著積極的促進(jìn)作用。

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