淺談高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變

陸蓉

在新一輪語文課程改革中，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認(rèn)識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。

一、教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師總是先制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評定，然后在教師的控制和監(jiān)督下，讓學(xué)生聽，記，答。造成了信息交流的單向傳輸。教師講，學(xué)生聽，這種徹底的“知識灌輸”，使教師成為唯一的知識擁有者，學(xué)生只是知識的被動接受者。學(xué)生的個性得不到發(fā)展，因而需要語文教師角色的轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重傳統(tǒng)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引導(dǎo)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的探究方法和步驟。

在講授《記念劉和珍君》一文時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師先給學(xué)生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意，然后逐字逐句逐段的講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習(xí)題，整篇課文結(jié)束，就是教師以知識傳授為重點，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程條件下的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生說理互動，共同發(fā)展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，解決以下的問題：讀不準(zhǔn)的字、詞査字典，課文哪幾節(jié)是記念劉和珍的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容加深了了解。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，作者為什么將寫作動機(jī)放在前面，它們的順序能否調(diào)換，讓學(xué)生分組討論、歸納總結(jié)。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)&關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、教師成為學(xué)生的激勵者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的激勵者。在以往的教學(xué)中，我們部分教師存在霸王作風(fēng)：動不動就大動肝火，輕者用言語挖苦諷刺學(xué)生，重則體罰學(xué)生，這些惡劣的做法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與激勵者。教師要由關(guān)注學(xué)生學(xué)問性知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生體驗性知識和方法性的學(xué)習(xí)。在與學(xué)生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學(xué)生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學(xué)生提供鍛煉、提高、創(chuàng)造的平臺，讓學(xué)生充分體驗到語文課的獨(dú)到與快樂，讓學(xué)生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，陶冶情操。在教學(xué)中，我常采用下列方法激勵學(xué)生：首先是破題激趣，先聲奪人。就是能夠把學(xué)生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達(dá)到這一點，老師就必須擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇上，要符合學(xué)生個性發(fā)展的需要和年齡特點。

這樣讓學(xué)生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學(xué)習(xí)欲罷不能。其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，如一些看似很枯燥的說明文，學(xué)生不愿意看，可引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生對說感興趣，自然就想說，想說就會多說，多說就得到多的練習(xí)。練習(xí)越多，自然就會說得越好。

三、教師成為教學(xué)研究者

教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學(xué)，也要為理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)，還要在實踐中體現(xiàn)自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)，才能完成由“教書匠”、“語文教師”向“學(xué)者型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

講授《鴻門宴》時，我先播放電影《西楚霸王》，讓學(xué)生對課文有一定了解，這樣方便學(xué)生自學(xué)課文。結(jié)果，有學(xué)生問：“項羽為什么不殺劉邦？”“因為項羽性格上自矜功伐，政治上幼稚。但從另一個角度來說，“項羽很仁厚”“難道為了達(dá)到目的就可不要良知么？”……面對一雙雙渴求知識的眼睛，一些實踐性的、無法預(yù)見的教學(xué)情境對教師是一種強(qiáng)大的激勵力量，這些情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業(yè)知識。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來，加入到研究者的行列中，研究學(xué)校職能的變化，研究教師評價的變化，研究學(xué)習(xí)方式的變化.教學(xué)的這種多樣性、變動性，最終讓教師成為一個決策者，而不再只是執(zhí)行者。