淺析初中思品課小組合作學習

薛成功

小組合作學習是現代課堂中比較常用的一種有效的教學方式。這種方式能夠激發學生的興趣，調動他們學習的積極性。但是小組合作學習在運用的過程中需要注意，不能只做形式上的轉變，表面上的工作，需要科學、合理地設置、選擇，從而有效提高教學效率和學生的學習效率。結合教學需要，我對初中思品課小組合作學習作了有益的探索。

一、要對學生進行科學合理分組

在小組合作學習時，有的小組討論氣氛熱烈，而有的小組卻場面冷清。究其原因，學習成績好的學生編在了一組，而成績較差的學生被編成了一個組，這就造成了學生在合作學習時冰火兩重天的現象。合作學習的分組安排要合理，分工要明確。科學、合理的分組，是保證合作學習順利進行的先決條件。為了充分發揮合作學習優化組合、優勢互補、相互促進的優勢，教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則組建合作小組。

二、優化小組合作學習的程序

1.明確目標和要求，定向導學。組建了學習小組并不能保證合作學習的高效運行。明確合作學習的目標和要求，幫組學生掌握合作學習的操作要要領，培養小組合作技能，形成良好的合作行為才是合作學習成功的關鍵。在合作學習之初，教師首先要告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？

2.分配任務，個人自學。經過前期的準備過程，學生已經具備了合作學習的基本條件，激發了合作學習的意向，在此基礎上教師得讓學生個別學習，然后再開展合作學習，這個環節非常重要。因為獨立思考是合作交流的前提，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定的程度之后展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。

3.組內交流，班內展示，這是合作學習的最重要的環節。在這個環節，學生將自己獨立思考和學習的結果在小組內陳述和交流，其他同學給予評價和補充，對有爭議性的問題開展討論和探究，記錄員將大家的意見記錄整理，整合成小組成果，小組發言人選擇相應的手段，做好進行小組學習成果匯報的準備，在班內進行展示。

4.師生交流，質疑助學。學生通過個人自學和小組協作、班內展示交流，大部分問題基本得到解決，但由于知識水平、認知能力的層次較低，還可能有一些疑難問題無法解決或個別注意事項沒有認識到，這就需要教師進一步的精講、點撥、引導和幫助。

5.總結升華，完成教學。教師帶領學生對所學知識整理、提高，形成體系，并通過適當練習鞏固知識，設計與之試點相對應的變式典型題目，進行強化訓練，達到靈活應用，在訓練和實踐中實現知識和思想的升華。

6.反饋檢測，及時矯正。先引導學生對所學內容進行強化反思，再進行歸納，使本章節的知識點更加明確清晰，構建完整的知識運用體系；再出示達標檢測，當堂檢測，當堂反饋，當堂達標。這是對學生前面學習的成果用當堂檢測的方式加以反饋，以便教師及時了解學生的掌握情況，在第一時間采取相應的應對措施。

三、加強小組合作學習的方法指導

在小組合作學習中，教師要重視合作方法的指導，以實現多向交流、多元思考、集思廣益。常用的方法有：1.討論法：先由小組成員獨立思考。再分別發表自己的想法，然后小組內自由交流討論，形成集體意見。這種合作方法可以保證每個小組成員都有思考的機會和時間，集思廣益。2.辯論法：小組成員經過討論由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論，各抒己見。這種合作方法培養學生辯證思維能力，用全面、發展的眼光分析問題。3.提問法：在小組同學自主學習的基礎上，針對課本中的疑惑和難題，自主發現和提出有價值的問題，由其他成員探討、釋疑和解難。這種合作方法有利于培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

四、恰當地引導學生間的競爭

合作學習主張“組內合作，組際競爭”。合作是以優良人品作為前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。二是組與組之間的學習競爭，這種競爭能強化小組結構，促進小組成員之間的合作，促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。

五、實施有效的引導和監控

教師應加強巡視，關注討論的進程，了解各組討論的綜合情況，做到心中有數，以便及時發現小組合作學習中存在的問題和偏差，及時給予點撥和糾正。要通過實施有效的調控，讓個別膽小和有自卑心理的的學生突破羞于發言的心理障礙，處于強勢個性的學生學會照顧和尊重他人的意見，使合作小組學習中的每一個個體無論強弱都以平等的身份積極地參與討論，確保小組合作學習不走過場，不流于形式，必要的時候還可展開組際交流、師生交流，鞏固和擴大小組合作學習的成果，真正實現學生在合作學習中交流信息，互相幫助、共同提高、共同進步的目的。

六、合理把握小組合作的學習時機

教師作為學生學習的合作者、組織者引導者，應根據教學實際，選擇最佳時機和時間，適時組織學生開展合作學習。一節課四十五分鐘，小組合作學習，不可能也不能用個沒完。應該根據學生學習情況，把握好合作學習的時機，調控好節奏，掌握好“火候”。一方面，一節課大約需要小組合作學習幾次，什么時間來進行，每一次大約需要多少時間等，教師都應預先設計一下，做到有備無患：另一方面，還要在教學實際中隨機應變，及時調整，妥善處理前面所述的學生的“新發現”、“閃光點”、“奇思妙想”等“偶發事件”，讓這些“偶發事件”成為合作學習的契機。

七、對小組合作學習進行科學評價

在對小組合作學習進行評價時，要堅持學習過程評價與學習效果評價相結合，要堅持合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重學習過程，因為過程更能體現小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學生之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習的關鍵，要通過評價對小組合作學習及時反饋，以促進更好地合作。

總之，初中思想品德課堂小組合作學習是培養學生創新意識和理論聯系實際能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，我們應大膽嘗試，努力探索，在小組合作學習中，創造出一片教與學的新天地。

參考文獻：

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