在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中情景模擬的應(yīng)用

【摘要】作文寫(xiě)作的重要性越來(lái)越被人們所熟知，但是在我國(guó)農(nóng)村，由于閉塞的生活環(huán)境和落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中面臨諸多難題。本文主要根據(jù)當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，從運(yùn)用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)的原則和方法兩個(gè)方面出發(fā)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，供廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 情景模擬

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0150-01

引言

小學(xué)生由于受到年齡、閱歷等條件的限制，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、內(nèi)容空洞等情況，如果不能激發(fā)起他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡情緒的情況出現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，由于教師的教學(xué)思路和方法相對(duì)落后，使得他們?cè)谥R(shí)的獲取和文筆的提升方面更加艱難。如何解決這一現(xiàn)狀，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的目的，就成了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一大難題。

一、在農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用情景模擬法進(jìn)行作文教學(xué)的原則

（一）適合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的原則

與城市里小學(xué)生開(kāi)朗外向的性格不同，相對(duì)閉塞的生活環(huán)境形成了大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生害羞內(nèi)向的性格特點(diǎn)，這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情景模擬教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，力求做到從學(xué)生身邊或感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中逐步消除對(duì)表演的緊張感，只有這樣，才能讓他們自然地融入情景展示的過(guò)程，并且從中發(fā)現(xiàn)作文寫(xiě)作的有趣之處。

（二）以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主的原則

教師進(jìn)行情景模擬教學(xué)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，所以教師不應(yīng)該把工作重心和觀察力主要放在學(xué)生的“表演水平”上，這樣做會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行表演的過(guò)程中有產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致他們對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生抵抗心理。為了防止這一情況的發(fā)生，就需要教師在情景展示的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（三）全員參加的原則

情景模擬教學(xué)作為當(dāng)今社會(huì)小學(xué)課堂上最為主要的一種高效教學(xué)方式，其重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓他們參與到每一次的表演中來(lái)，通過(guò)自己的詮釋加深對(duì)作文寫(xiě)作的理解。由于每一次的情景展示都無(wú)法做到學(xué)生全員參加，這時(shí)就需要教師通過(guò)不同的方法，調(diào)動(dòng)起充當(dāng)“觀眾”這一角色的學(xué)生的積極性，例如，教師可以在學(xué)生表演的過(guò)程中有針對(duì)性的提出與表演相關(guān)的問(wèn)題，讓其他沒(méi)有參與表演的同學(xué)帶著問(wèn)題觀看。只有讓學(xué)生全員參與到情景展示的過(guò)程中來(lái)，才能讓他們通過(guò)這種教學(xué)方法體會(huì)到作文寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

二、在農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用情景模擬法進(jìn)行作文教學(xué)的方法

（一）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃

情景模擬教學(xué)法是指教師有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的設(shè)定，并且讓學(xué)生扮演情景劇內(nèi)的角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在與原環(huán)境高度契合的仿真情境中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到獲取知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法[1]。而由于農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)害羞內(nèi)向，所以就需要教師在進(jìn)行情景模擬教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定自己的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)生從小生活在大自然中這一特點(diǎn)，在對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行《保護(hù)環(huán)境》這一命題作文的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，設(shè)定“愛(ài)護(hù)森林”的教學(xué)情景，即選擇幾個(gè)學(xué)生扮演不愛(ài)護(hù)環(huán)境的調(diào)皮孩子，在森林中亂扔垃圾、破壞樹(shù)木、踐踏草坪，然后選擇另外幾個(gè)學(xué)生扮演制止他們不正確行為的人，由雙方共同合作，完成模擬展示。這樣做的好處是，可以讓學(xué)生全身心地投入到情景劇的演出中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。

（二）讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景展示

情景展示是情景模擬教學(xué)的精髓所在，它主要是通過(guò)讓學(xué)生觀看與課堂內(nèi)容相關(guān)的情景劇或讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。優(yōu)秀的情景模擬教學(xué)需要教師做到以下幾點(diǎn)：一、在觀看情景劇前針其內(nèi)容提出有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看情景劇，這樣做的好處是更加有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行深入思考；二、在情景展示的過(guò)程中，教師要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，不要讓學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因?qū)η榫皠〉谋硌葸M(jìn)行干擾；三、當(dāng)有預(yù)料之外的情況發(fā)生時(shí)，要第一時(shí)間做好應(yīng)對(duì)措施，例如參演的學(xué)生忘記臺(tái)詞，或是記不住情景劇的進(jìn)程時(shí)，教師不應(yīng)否定學(xué)生的努力，而是應(yīng)該采取引導(dǎo)、提醒等方式，讓學(xué)生將表演進(jìn)行下去[2]。學(xué)生只有得到教師和家長(zhǎng)的肯定，才會(huì)愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上。

（三）將課堂與真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合

除了情景展示之外，將課堂與真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合也是情景模擬教學(xué)的一個(gè)重要方法。由于年齡的制約，小學(xué)生的閱歷和理解能力有限，這就導(dǎo)致他們很難通過(guò)教師單純的書(shū)面講解而產(chǎn)生畫(huà)面感，這時(shí)就需要進(jìn)行情景模擬教學(xué)。雖然情景展示是情景模擬教學(xué)的精髓，但并不是所有的情境都可以通過(guò)在課堂上的模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)的，很多時(shí)候讓學(xué)生走進(jìn)大自然，與單純?cè)谡n堂上進(jìn)行情景展示相比，更有利于小學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)。例如教師在對(duì)《秋天的圖畫(huà)》這一作文進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)就尤為適用，由于教師在課堂上無(wú)法將秋天的景象進(jìn)行完美再現(xiàn)，這時(shí)，可以選擇讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在自然中尋找可以構(gòu)成“秋天的圖畫(huà)”的景物，這樣做可以讓學(xué)生在親身體會(huì)秋天美麗景色的同時(shí)培養(yǎng)敏銳的觀察力[3]。

結(jié)論：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注小學(xué)生的作文寫(xiě)作，在當(dāng)前時(shí)代背景下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)就成了語(yǔ)文教師共同面臨的難題。由于環(huán)境、文化等多方面因素的制約，在農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)比城市更加艱難，這就需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提高職業(yè)素養(yǎng)，改變教學(xué)理念，通過(guò)情景模擬教學(xué)的方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李挺進(jìn).情景模擬在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015，05：63-64

[2]張巧林.農(nóng)村小學(xué)生活作文教學(xué)理論及實(shí)踐探索[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2013

[3]張亞梅.淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（下）[C].，2007：2

作者簡(jiǎn)介：

姓名：張國(guó)義（1963.04-）；性別：男，籍貫：山東省濰坊市昌樂(lè)縣人，學(xué)歷：專科，畢業(yè)于聊城師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師；研究方向：教育教法。